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小學生錯別字產生的原因分析及對策研究 摘 要：隨著社會的發展，我們對小學生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結合的過程，卻產生了錯別字現象。本文主要從心理學角度來談小學生錯別字現象產生的原因及一些解決的策略。 關鍵詞：錯別字 識字 習慣 識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。基于識字這樣的重要地位，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。因為，小學生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學生的錯別字產生的原因及一些解決對策。 一、錯別字產生的原因 《辭海》中對錯別字的解釋：錯別字即“本無其字而寫之”。另，武秀梅認為所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。 錯別字產生的原因分析 產生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學生的錯別字現象會越來越少的。 主觀原因 一、學生由于年齡小，思維發展還不完善，導致觀察事物籠統不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。因此，學生在認字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況： 1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外； 2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓； 3、字的結構相同，但位置不同：如陪一部。 二、小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時，強調不要畫蛇添足多一撇，而學生在學到“柳”字時就容易受到先前的影響， 而將“迎”字錯寫為“柳” 字了。 三、由于年齡特點，決定了學生自控力不強，寫作業時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學生寫作業中出現錯別字的另一重要因素。 了解了學生易寫錯別字的原因，有助于我們采取相應的有效的對策，以提高學生識字、寫字的能力。 客觀原因 一、錯別字的出現與漢字本身的結構特點有關。 漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，也是學生在學習上的難點。理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學生寫錯別字的一個重要原因。 二、錯別字的出現與小學生的學習習慣有關。 1、不求質量，只求數量。有些學生所處的學習環境經常是一個嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態下，他們往往容易養成做作業不專心或東張西望的壞習慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業中經常有這樣的現象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫了都有。這種粗心的現象和學生做作業時不仔細，做完不檢查的不良習慣是脫不了關系的。 2、不求正確，只求速度。在書寫時，學生之間往往會出現比“速度”的現象，不管是在默寫時，還是在做作業時，有些學生會受好勝心的驅使，更出于想玩耍的誘惑，他們為趕時間匆匆動筆，無論是否對某些字暫時遺忘，也不能靜下心認真回想，自然，錯誤就無法避免了。 3、不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。 三、錯別字的出現與教師的重視程度有關。 在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。 四、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關 大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。 五、錯別字的出現與當前的社會語言環境有關。 人是社會中的人，他無時不刻不與他人與社會發生著相互的作用。小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產生，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發現，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么小學生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。小學生在社會的相互作用，也會導致錯別字的產生。現在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與這樣的雜志書刊報紙接觸。這勢必會對小學生造成不良的影響。小學生的字儲備量是相當有限的，他無法很好的辨別一個字到底是不是錯別字，所以小學生在看書學習的過程中，就可能導致一些錯別字的產生。教師的教學方式的問題：在小學階段，學生對老師的依賴性很大。教師的教學方式會對錯別字現象產生影響。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準確的把字寫出來。 如果沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。在識字教學中教師的任務是幫學生建構合理的音形義結合的字型模式，這要求教師在識字教學中充分利用漢字的特點和構字規律，識字教學要把字的音形義緊密結合起來。要把識字與認識事物結合起來。要把識字和聽說讀寫結合起來。在現在的小學生識字教學中教師如果沒有掌握構字的規律，音形義結合力度不夠，識字教學方式沒有符合小學生的身心發展的特點，這樣就有可能導致錯別字的產生。 解決錯別字現象的策略 一、利用漢字的造字規律進行識字教學。 漢字的字形結構是有一定的規律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。 二、幽默是馬達，游戲是法寶。 低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而創設幽默的氛圍，引導學生在輕松的情境中識字，寓教于樂。讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。 另外，教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們可以經常開展一些游戲，學生的興趣會越來越濃。 總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。 四、示范是關鍵，模仿是習慣。 日常教學中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學生基本上都能一筆一劃地認真書寫，寫出來的字也較規范。但是一到寫作業的時候，有一部分學生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認。盡管老師反復要求、多次批評，也無濟于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業量太大造成的。學生為了按時完成作業，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產生錯別字。為此，我們要減少作業量，應求少而精。使他們有充足的時間去一筆一畫地完成自己的作業，對寫字不認真或水平差的學生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學生真正達到“提筆就是練字時”的要求,學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產生的錯字很難糾正。田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。 五、注意及時復習鞏固 及時復習鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。為了戰勝遺忘，學生識了字以后一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。除了當堂對所學的生字進行復習鞏固外，還要變換形式反復地復習鞏固。鞏固漢字不能單靠機械記憶，或反復單調的練習。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，了解學生對字形結構的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。 六、培養學生改錯意識培養良好的習慣 增強學生改錯意識，培養良好習慣。學生在作業中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養學生的改錯意識。老師不僅要教給學生用音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法等方法，更要督促他們養成勤于查字典的好習慣，促使學生養成自我檢查、改錯的好習慣。 語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作經驗使我認識到：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高孩子識字能力。同時，我也深刻地知道糾正一個錯別字比新學一個生字要難上許多倍。因此，我們要想方設法激發學生識字濃厚的興趣，這樣，他們就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，所謂抓好開頭，事半功倍。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在教學中，教師若能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣，錯別字也就沒有了溫床。 不論是好習慣，還是壞習慣，一經形成就很難改變了，所以各種良好的習慣，必須注意從小培養。不寫錯別字的習慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養。 當然，錯別字的產生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復復。因此，如果要有效地降低錯別字的“發病率”，則依然還是一個任重道遠的工作。。在具體方法策略上，語文老師還是要開動腦筋，多想點子，采用活潑豐富的教學形式，要發揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人；同時尋求各科老師的配合支持，創造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習慣感染好習慣，好性格塑造好性格，才能讓錯別字“無處可逃”。只要我們思想上重視，態度上認真，制度上嚴格，措施上有力，出現在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。 |
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