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細節1：黑板 1. 黑板上可打上暗格，包括田字格、四線三格等，便于學生板書的整齊與美觀。 2. 教師引導學生學會使用“3色粉筆”，普通板書用白色、重要內容用黃色、糾錯訂正用紅色。 3. 提高黑板使用率，每節課各小組至少要使用3次黑板：自學時，讓潛能生“爬黑板”；合學時，小組邊討論邊板書；檢測時，同層次的學生在黑板上“對抗”。 4. 教師要訓練學生的板書速度，盡量讓他們做到板書又好又快。 5. 學生的年級不同，板書的側重點與要求也不同：小學階段可以提前板書、規范書寫，初中階段可以提煉核心步驟與關鍵詞，高中階段可以考慮用符號代替文字。 6. 各小組的組名、組訓等內容可以在黑板上固定呈現，還可以增加包括“班務”“天氣”等內容的“溫馨提示欄”。 7. 好的板書要確定主題，圍繞主題分層設計，還要突出板書內容的內在邏輯結構。內容方面，既要呈現課內的基本知識點，還要走出課本，對知識進行延伸與拓展。設計時，應該注重色彩感與畫面感，將抽象思維與感性思維外顯到黑板上。 細節2：卡片 1. 提示卡:如果學生展示時語言不簡練或主次不清，教師可以遞上“提示卡”進行提醒。 2. 備忘卡：學生可以提前將展示要點寫在“備忘卡”上，如果展示時有遺忘的內容，就取出來迅速看一眼。“備忘卡”是脫稿展示前的輔助工具。 3. 展示卡：教師可以為每個小組成員發2-3張展示卡，展示一次收回一張，沒有展示卡就不得展示，這種做法可以避免課堂上的“明星展示”現象。 4. 筆記卡：學生可以將同學發言的重要觀點以及教師點撥拓展的內容整理在“筆記卡”上，以備復習之用。 5. 抽題卡：教師將課堂問題的題號寫在“抽題卡”上，讓各小組通過抽簽決定展示的內容及順序。 6. 問題卡：卡上可注明展示的問題及要點評的問題，小組不僅要研究本組展示的問題，而且還要研究點評的問題，這就避免了點評時無思考、低水平發言的弊端。 7. 激勵卡：教師可以在卡片上印一些學生喜歡的卡通人物，獎勵給表現出色的學生。卡片應有層級，設立兌換關系，構成評價的鏈條，起到累積激勵的作用。 8. 學情卡：教師可手持小卡片，隨時記錄學生在合學、展示時存在的問題，確定下一階段追問或點撥的方向。 9. 心情卡：在班級中設計一棵“心情樹”，課前學生可將自己的心情用不同顏色的小卡片代表，懸掛在“心情樹”上，教師可以根據“心情卡”進行有針對性的疏導。 10. 漂流卡：各小組將本組對某個問題的看法寫在“漂流卡”上，各組之間相互傳遞，實現課堂上的跨組交流。 細節3：交流 1. 小組記錄：小組交流時，將觀點記錄在筆記本或小黑板上。 2. 張貼記錄：討論結束后，將小組觀點貼在墻壁上。 3. 全班交流：全班學生共同了解、分析、學習其他小組的成果。 4. 完善觀點：分享結束后，學生回到本組，再次交流討論，完善本組成果。 5. 問題園：放置自己不清楚，想與其他學生交流的問題；放置自己清楚，但感覺非常有價值，應該與大家分享研究的問題。“問題園”還應留出“回應欄”的位置，便于學生之間的互問互答、探討交流。 細節4：發言 1. 輪流式發言：按縱向或橫向順序輪流發言，讓每一個學生都有參與研討和展示的機會。這種方式在一題多解的訓練中經常使用。 2. 復述式發言：全體學生共同復述其他人答題時出現的精彩答案，既體現了精彩共享的原則，也起到了及時鞏固的作用。這種方式多用于綜合訓練環節。 3. 辯論式發言：一個學生的發言引起爭議，其他學生以此為基礎，展開辯論。辯論會引起激烈的橫向交流，把學生的情緒推向高潮，從而達到最佳的學習狀態。 5. 點將式發言：在學生合作探究的基礎上，教師點3個能分別代表優秀生、中等生、潛能生水平的學生進行典型發言。 6. 推舉式發言：在小組討論時，教師可以根據巡視中掌握的情況，指定意見相左的兩組代表發言，通過爭論達成拓展思維、解決問題的目的。 7. 背誦式發言：在課堂學習得出明確結論后，特別是有關概念、原理、法則、公式的內容，教師可以組織學生進行背誦式發言，幫助學生鞏固成果、強化記憶。 8. 中心式發言：一個學生進行重點發言，其他學生對發言作出必要的修改和補充。 9. 配對式發言：對子之間先進行簡單交流，然后把意見帶到小組中討論。這種發言形式適用于難度較大的問題探究。 10. 循環式發言：組員輪流發表自己對問題的看法，下一個發言的學生除了表明自己的觀點，還需要對前一個發言學生的觀點進行簡單的概括。這種方法可以促進學生的平等競爭、相互啟發。 細節5：話語 1. 如果同伴缺乏自信，可以這樣鼓勵：“沒問題，試一試！”“回答錯了也沒有關系。”“其實你講得很不錯，請繼續！” 2． 面對有困難的學生，可以這樣說：“沒關系，我們一起看一看……”“你的這個觀點我非常認同！”“這一點我也同意。”“我感覺不太完善，我來補充一下……” 3． 面對發言時間太長的同學，可以這樣說：“我們是不是請某某先講一講？”“我們給某某一個發言的機會，好嗎？” 4. 發言結束后，可以這樣總結：“與上一次相比，你的進步太大了！”“這一點（幾點）與我想的完全一樣。”“你們幾個人的觀點整合在一起就更全面了。” 5. 面對相同的意見，可以這樣鼓勵對方：“我同意他的意見。”“我與他的看法一樣。”“我支持他的觀點。” 6. 面對完全不同的意見，可以這樣說：“我與他的想法不同，我講一講我的觀點……不知是不是合適？”“我不同意你的觀點，因為……”“我認為你的觀點存在這些問題……” 7. 爭論時的用語：“就聽我們兩個爭論了，大家也講一講。”“你同意誰的觀點？”“我不同意你們兩個人的觀點，我認為……”“我認為你們兩個實際上講的是一個問題……” 8. 如果沒有聽清楚，在詢問同伴或老師時：“對不起，我沒有聽明白，能不能再講一遍？”“你說的是不是這個意思？” 9. 向別人求助時：“對不起，打擾一下，我有一個問題想請你幫助一下。”“我還是沒有聽明白，你能不能再講一講？”“你能不能換一種方式給我講一講？” 10. 點評用語：“我是某組的某某，我來給你點評。你的優點是……你的缺點是……通過你的展示我學會了……我給你的建議是……”“你展示得很精彩，給我很大啟發。”“你朗讀的時候很有感情，完全把我們帶到文章中了。”“你在課外做了許多準備，搜集了許多資料，這一點我要向你學習。”“你們小組的同學團結協作、分工明確，很有效率！”“你這次發言進步很大，請大家給點掌聲！” 11. 展示時提示同學聚焦：“請大家把目光投向這一自然段……”“請大家再看看這里的描述……”“請大家和我一起讀這個句子……”“這個地方最能引起我的思考，請大家把目光集中到這句話上。” 12. 展示結束可以說：“大家對我們的發言還有什么疑問嗎？”“大家覺得我講清楚了嗎？”“我的發言完了，大家還有什么要問的嗎？”“謝謝大家的鼓勵！” 細節6：傾聽 1. 聆聽：聽人發言要專心，眼睛要注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；深度聆聽時，應該邊聽邊想，記住要點，考慮對方的表述是否符合實際；別人發言時，不要隨便插話打斷，如果有不同意見，應該在耐心聽完后再提出。 2. 說明：先準備后發言，不信口開河；談看法時要有根據，把理由說清楚；如果別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。 3. 求助：如果學生遇到自主學習無法解決的困難時，可以向同學請教，但一定要說清楚自己的具體問題所在。 4. 反思：認真思考別人的意見，從而修正或補充自己原來看法中不正確、不完善的地方；勇于承認自己的錯誤認識，接納與自己不同或相反的看法。 5. 自控：服從安排、遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有秩序地發言，聲音要輕，不能影響其他小組的討論。 6. 幫扶：關心同學，及時了解同學的困難；幫扶時要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。 7. 支持：對別人的正確意見或精彩見解以點頭、微笑、鼓掌等方式表示贊賞。 8. 說服：在仔細觀察分析別人發言和操作的基礎上，可以提出自己的不同意見；先肯定對方發言中正確的一面，再糾正錯誤的地方；擺事實，講道理，以理服人。 9. 建議：教師要鼓勵學生獨立思考，大膽地提出自己的設想、看法、理由，以及具體的行動方案。 10. 協調：小組長要關注小組討論的氣氛以及每個組員的發言狀態，善于根據學習任務引發話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題、態度不端正時，小組長應予以阻止；在小組組員意見產生分歧時，小組長要引導組員求大同存小異。 細節7：評價 1. 知識與技能：我能向其他小組介紹我們組的觀點；我敢于接受其他組的挑戰；我們小組最后形成了統一的觀點。 2. 過程與方法：我貢獻了我的觀點；我的答案與他人不一樣時，我去尋找原因所在；我不理解他們的回答，我去詢問；當我需要幫助時，我可以向別人求助。 3. 情感態度價值觀：我敢于提出不同的意見，我總能得到同伴的鼓勵，我喜歡今天的課堂學習。 4. 小組合作：大家都有發言的機會；大家都能注意傾聽其他人的發言；遇到不理解的問題，我們會主動詢問，也能得到幫助；我們討論的聲音沒有影響其他小組；我們在規定的時間內完成了合作任務。 細節8：手勢 1. 學生討論手勢語：選擇題用伸1根至4根手指分別代表ABCD；判斷題用手指做成“√”或“×”狀，分別代表正確與錯誤；用右手大拇指向上舉高、不動、向下分別代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。 2. 小組學情手勢語：組長右手平放，左手一個手指向下表示請求幫助；右手不斷搖晃表示請勿打擾；招手表示討論已完成，愿與教師分享；彎曲食指表示討論已結束，請布置新任務。 3. 課堂氣氛手勢語：剛上課時全班學生喊班呼，配上一個動作；在小組合學結束時，喊組呼配上小組設計的動作；評出優勝小組、展示明星后，學生鼓掌或伸大拇指表示祝賀。 4. 教學自動化手勢語：教師伸一個指頭表示獨學開始；教師伸兩個指頭表示轉入群學；教師五個指頭全部伸出表示開始合學；教師快速擺手表示快速聚焦，進入展示環節。 細節9：檢測 1. 練習題設計要照顧學生差異，可以分為必做題、選作題，也可以根據難度、題量，設計套餐式作業。 2. 可以讓對子之間互相出題：潛能生抄題、中等生選題、優等生編題。出題的過程就是再次消化知識的過程。 3. 教師可以讓學生用雙色筆進行“四步訂錯”：找出錯題原因，寫出正確答案，找幾道同一類型題目進行鞏固練習，整理該題涉及的知識點。 4. 課堂檢測時間必須有保證，要讓學生按時按量、規范獨立地完成檢測練習。 5. 要做到點點清、堂堂清、日日清。“三清”要有層次性，能幫助學生構成知識體系。 6. 除了布置讓學生獨立完成的作業，還可設計一些需要通過小組合作才能完成的題目；除了書面作業，還可以設計一些需要動手操作、能夠解決實際問題的作業。 7. 在完成單一學科作業的前提下，年級組還可以圍繞一個主題，讓學生進行跨學科整合的研究性學習。布置題目時，可以讓各小組承擔課題，自己選擇選題、自己設計方案、自己分析數據。最后，小組組員分工撰寫結題報告，并在班級中進行展示。 9. 班級可以建立學科網站，任課教師將預習作業、相關材料在網上發布，學生通過網絡搜集資料、解決疑難。 10． 學生可以在作業后面設計一個表格，填寫自己有把握答對的題、沒有把握的題、感到困惑的題。 （作者：河南省封丘縣實新學校校長 王紅順） |
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