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一、學習是怎樣在游戲中發生的？ 遍走幼兒園所有班級，無論3 歲小班，還是6 歲大班，所有的班級都以分區的方式建構了不同類別的學習環境，所有的孩子都參與到不同分區中的學習活動。不過，這是我這個小學老師的習慣說法，徐冰老師說，在幼兒園，這叫作“區域活動”。考慮篇幅，僅舉幾例。 大班的數學活動區 在虹橋園區，大班教室的一個數學活動區。 兩組低柜，兩張桌子圍成了五米見方的學習區。醒目位置貼著“中草藥室”字樣，低柜每一隔都有各種學習材料。最上面的一個托盤里放著貼有“左右手”的盒子，一些不同姿態的手的圖片，還有一個“中醫診室”的情景提示，孩子們的任務就是區分從不同角度看到的左右手。 另一個托盤里放著7 個杯子，兩本手冊，一本是“中藥價目表”，有枸杞、紅棗、黃芪、生姜、薄荷、人參、蘆根，另一本是“藥方”，每頁都用圖片貼出了幾味藥材作為一個藥方，讓孩子們從相應的杯子里取藥，再計算總價。整個過程包括“認識藥材”“識字”“數量對應”“計算”，這是個非常完整的學習過程。 可以看出，每個托盤的學習問題有不同的難度。在這個區域里，孩子們自選學習內容，學習時間長短不限，可以一個個嘗試，也可以重復學習，主動權在孩子手里。 中班的語言活動區 草莓6 班（中班）的語言區是個“播音室”，一塊背景板前面一張桌子，左右各一把椅子，一個無線麥克風。看起來這么簡易的桌臺竟然是孩子們非常喜歡的語言交流區。 每天分區活動的時候，語言區的程序是先找到一個聽眾，然后兩人對坐就可以開始新聞播報了，講什么事情都可以，只要把事情講清楚，聽眾可以提問。然后講者的照片就貼在右邊一塊展板上，聽者可以給他點贊，并說出理由。每周選出一位點贊最多的成為新聞播報明星。 小孩子本來就有說話的愿望，但他們喜歡非正式地說，喜歡跟小孩說，喜歡說想說的話，任何一個條件的改變都會讓兒童語言表達突然“枯竭”，而這個學習區恰好符合了上述三個條件，讓語言表達變成小孩間的“過家家”式的交流，自然流淌，保持著兒童語言的樣式，多么有意思啊！ 小班的角色扮演 在虹橋園區小班，孩子們正在進行“角色扮演”的游戲。這可是真實的“過家家”，整個教室早就裝扮好了“洗車廠”“化妝室”“美發店”“醫院”“花園”等，這些3 歲多的小寶寶們很認真地在玩著。 我注意到兩個小女孩一直在化妝間不出來，化了紅腮蛋，又涂紅指甲，為涂一個還是兩個，還鬧了別扭，但是誰也不走，繼續在那里嘰嘰咕咕，磨來磨去。 看孩子們怎么玩，你就可以理解怎么學以及設置分區的意義——在選擇中給孩子學習的自由。這些自由包括： 尊重孩子“興趣有別”。先學什么，再學什么，這個自由可以交給小孩子。 尊重孩子“自己學習”。分區學習有效地倒逼老師退到后面，把學習的權利交給每個孩子，讓孩子能夠以主體身份進行學習。 尊重孩子“差異發展”。尊重差異就是教育最大的人道。學習難度、學習內容、學習時間、學習速度、學習次數都可以交由小孩子自己決定。 尊重孩子“相互學”。因為最好的方法就是孩子自己在玩中學和小孩子之間相互學。幼兒園的分區學習在告訴我們如何保護好“兒童生態”。 我的理解是否恰當呢？徐冰告訴我，在學前教育者眼里，活動、游戲與學習是一體的，也是一種天生的能力，只要有合適的內容，學習隨時隨地在發生。 區域活動如果延伸到小學就應當是“分區學習”。因為“參與”和“互動”是兒童成長的核心要素，最有價值的部分是兒童在人際互動中所獲得的滿足感。所以，她們特別反對“以聽為主”的教育模式。 這是幼兒園里老師們的信念，可是到了小學，有多少老師、校長能秉持這種信念呢？ 二、教師的角色是什么？ 區域活動給了孩子們一個“學習場”，為孩子們互助學習、持續學習提供一種可能和環境。那么，在區域活動中，教師的角色是什么？ 綜合宋慶齡幼兒園各個教室的現場情況，我這樣描述角色定位：教師作為參與式的觀察者，通過問問題、發起面對面交流、重新定向活動、修正幼兒的活動方式來對孩子們的行為進行回應。 撲克牌游戲——轉變教育思想 區域活動的材料準備成為課程設計對教師專業化水平最重要的考量，宋慶齡幼兒園大班的田喆老師給我講了一則案例。 學習目標：發現撲克牌中每張牌的不同特征，進行數方面的游戲。 材料準備：撲克牌，去掉J-K，把各花色的A 換成數字1，使各花色的牌保持在1—10，便于幼兒操作。 以往的做法：老師在發放材料時會向幼兒介紹撲克牌的玩法，如：按花色或數字玩接龍游戲，或是兩兩比大小等。為了激發幼兒操作的興趣，老師還費盡心思設計了記錄表，通過記錄輸贏的結果來激發幼兒操作的興趣。 現在的做法：由于孩子在家里看到過大人玩牌，因此對于撲克牌并不陌生，于是，老師直接把牌放入活動區，讓幼兒自己想辦法玩，結果大大出人意料。第一天，兩個孩子玩比大小；第二天，又有兩個孩子玩配對；第三天，一個孩子獨自操作，把所有的牌按花色從大到小又從小到大排了個遍……孩子們對這套材料表現出了前所未有的興趣。 案例反思：發放材料方式的變化，其實也是老師教育思想的轉變。從一開始擔心幼兒不知道怎么玩、學不會，急躁地想去教，到現在坦然等待幼兒的自我發現和探索，老師們把目光從原來關注怎么讓幼兒學會，逐步地轉向發現每個幼兒不同的學習方法和學習能力，從而提供更有針對性的教學手段和策略。 “我們始終在琢磨，什么樣的學習任務能讓孩子們百玩不厭？如果答案有多種可能性，玩法是可以有變化的，孩子們就會在探索和創造的過程中體驗到無窮樂趣。相反，答案是唯一的，玩法是固定，只能重復不能變更的，孩子們都是玩一玩就夠了。”茅莉雅老師這樣概括。 設計衣服——面對兒童的差異 分區學習中如何面對兒童的差異，胡圣嘉老師給出了這樣的案例： 中班幼兒在區域活動中的自主性日漸發展，能力差異也日益明顯。如在有操作技巧和創意要求相對高的美工區，動手能力較弱的孩子往往無法獨立完成作品，需要幫助。而一些能力強的孩子，他們花別人三分之一的時間就能完成作品，任務沒有太大的挑戰。時間一長，美工區對他們就失去了吸引力。怎么辦？ 母親節快到了，我們在美工區中提供材料，讓孩子們“給媽媽設計衣服”。與往常不同，在提供材料的同時，我們還提供了制作流程圖。對于習慣求助老師的孩子來說，流程圖為他們提供了新的學習方式和幫助，他們可以按照流程完成基本制作。而對于那些能力強的孩子，老師就鼓勵他們先設計出自己的流程圖，再進行創意表達。 在幼兒園，教師是不分學科的。看起來是“美工區”的差異問題，老師們卻向“閱讀”與“表達”借力，支持了不同水平的孩子發展，滿足了不同的發展需求。從幼兒發展中的問題現象出發選擇學習方法，這才是基于兒童的研究課題和教育經驗。 三天的宋慶齡幼兒園之行，記者收獲了什么？ 在這里，自然資源、人文景觀，創設的情景、角色和功能整合為一個積極互動機制，孩子們在真實而有活力的環境下體驗著生命的歸屬感。 在這里，尊重“每一個兒童”已經有了革新性的教育實踐，分區學習探索已經取得了實質性的進展。 在這里，小學普遍低估和輕視的兒童感覺和情緒受到關注，以兒童心理學和行為學為基礎的教育改變顯示了教育者的價值追求。 到幼兒園去、到兒童中去看看罷！也許，“回頭看”能幫助我們小學教育找到教育變革新的生長點。 改變不易，需要激情智慧和全部的勇氣。夕陽下，宋慶齡微笑的塑像和她“把最寶貴的給予兒童”的教誨，仿佛給我們注入不斷前行的動力。
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