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[摘要]提高高職人才培養(yǎng)質量，關鍵在教師。通過對高職院校師資隊伍結構、“雙師”和教師隊伍整體素質、師資流失、師資培訓等方面存在的問題分析，就從提高認識、制定規(guī)劃、建立考評及激勵機制、加大雙師型教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、加強對兼職教師的選聘考核等方面提出了針對性措施。 [關鍵詞]高職 師資建設 對策 二十世紀九十年代末以來，我國高等教育得到了迅速發(fā)展，在不到十年的時間內，實現高等教育由精英化教育向大眾化教育轉變，到2007年，全國高等教育總規(guī)模已達2500萬人，高等教育毛入學率達到23％，其中高等職業(yè)技術教育做出了突出貢獻。全國高職院校由1998年的432所發(fā)展到2007年的1120所，1998年全國高職在校生117．41萬人，2007年發(fā)展到近861萬人。高職教育的迅猛發(fā)展，不但順應了高等教育大眾化的必然趨勢，也順應于我國經濟建設快速、持續(xù)發(fā)展對高技能人才的客觀要求。但應該看到，隨著我國高職教育迅速發(fā)展，辦學規(guī)模迅速擴大，高職師資隊伍建設出現了—系列亟待解決的問題，這些問題如果得不到很好的解決，必然會嚴重影響高職院校的教學質量，從而影響高職教育的健康持續(xù)快速發(fā)展。 高職院校師資隊伍建設存在的主要問題 注重內涵發(fā)展，提高高職人才培養(yǎng)質量，師資隊伍建設是關鍵，培養(yǎng)—支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩(wěn)定、能滿足高職教育發(fā)展需要的教師隊伍，是各級政府主管部門和辦學單位面臨的一項共同任務，也是當前加強內涵建設的迫切需要。近年來，全國各級政府主管部門和各職業(yè)院校把師資隊伍建設擺上重要的議事日程，積極采取措施，加強師資隊伍建設，取得了可喜的成績和寶貴的經驗，使師資隊伍的素質不斷提高，然而與科學發(fā)展觀和高職教育快速發(fā)展的形勢的要求還有很大差距，表現在： 1、師資隊伍結構不合理 (1)新教師多，老教師少，是高職院校普遍存在的現象。據5省市部分職業(yè)院校20756名教師統(tǒng)計，30歲以下占26％，31—40歲，與39％，41—50歲占21％，50歲以上占14％。 (2)生師比不合理，師資數量嚴重不足。目前大部分高職院校的生師比都超過20：1，比如浙江至2005年底，師生比為1：21.6，有的省高職院校甚至超過30：l，相對于教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》規(guī)定的16：1的優(yōu)秀標準高出許多。 (3)公共課、專業(yè)課和實習指導教師比例失調，專業(yè)課教師特別是新設專業(yè)的專業(yè)課教師緊缺，專職實習(實訓)指導教師比例較低。比如重慶至2005年底，公共課、專業(yè)課、實踐教學指導老師占專職教師的比例分別是28.1%、54.6%、17.3%，有的省市高職院校比例失調更嚴重。 (4)學歷層次偏低，高學歷、高職稱教師偏少。據有關機構對全國五省30余所高職高專師資隊伍狀況的調查，具有研究生比例的教師占教師總數的7.28％，博士更是鳳毛麟角，高級職稱教師的比例也與評估指標的規(guī)定存在一定差距，中級比例偏低、初級比例偏高。比如浙江2006年經對39所高職教師學歷調查：教授、副教授、講師、助教以下的教師比例：1：10.4：14.6：15.4，職稱結構很不合理。 (5)專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏。多數高職院校存在本科畢業(yè)的中青年教師挑大梁的現象，缺少真正的學術骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，無法帶動教師素質的全面提高。 2、“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距較大 “雙師型”教師總體比例偏低。有資料表明，目前很多高職院校教師隊伍中具備高技術高素質的“雙師型”教師占的比例尚不足15％，多數教師實踐能力、動手能力不強，導致高職教育的能力本位原則難以得到有效的落實。 3、教師的整體素質參差不齊、質量不高 多數高職院校由于教師數量少、教學負擔過重而造成教師無暇顧及自身提高，由于底子差、培訓力度不夠而造成實踐能力不足，由于繼續(xù)教育力度不夠而造成接受新經濟形勢和新技術的能力較弱，由于觀念落后、知識面窄而造成科研能力不強等現象普遍存在。此外，實踐教學教師素質不高嚴重制約了實踐教學水平的提高，表現在：不能勝任高水平技能訓練開發(fā)；限制了綜合性實訓項目的開展；制約了產學研的開展和技術推廣與服務。 4、師資流失比較嚴重，教師隊伍不穩(wěn)定 和本科院校相比，多數高職院校教學科研條件較差，工資福利待遇不高。同時，由于社會的誠信機制還沒有形成，學校管理制度不嚴謹或執(zhí)行不嚴格，在依法管理教師有序流動方面存在較大漏洞，致使高學歷、高水平教師流失，特別是一些熱門專業(yè)的教師引進難、流失快，影響了教師的積極性和教師隊伍的穩(wěn)定。 此外，兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性也影響到教學質量的提高。一是很難保證教學的連續(xù)性；二是對學生情況缺乏深入了解，不能因材施教；三是無法對兼職教師教學水平進行有效考核和評價。 5、師資培訓渠道不通暢，形式單一，觀念滯后，內容不切實際 表現在：學歷層次的培訓還沒有暢通渠道；技能培訓難以對口；培訓內容與教學實際脫節(jié)；多數學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓只注重追求數量，不注重質量和效益，只注重業(yè)務培訓不注重全面素質提高，只注重擴大規(guī)模不注重優(yōu)化結構。另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人員不多，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。 加強高職院校師資隊伍建設的對策 針對上述問題，高職院校加強師資隊伍建設應采取以下對策： 1、提高認識，進一步明確以教師為中心地位的職業(yè)教育思想 高職院校人才培養(yǎng)的基本途徑是師生與實際勞動相結合、理論與實踐相結合，要充分認識到高質量“雙師型”教師是提高高職教育的保證和關鍵。首先，要在干部中改變長期以來“重科學，輕技術；重管理，輕實踐”的思想，并帶動全體師生員工確立教師是學院辦學主體的觀念，形成尊重教師、服務教師的氛圍，為教師業(yè)務提高創(chuàng)造條件。其次，教師也必須了解和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景，提高對職業(yè)教育的認識，樹立正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感，提高事業(yè)心：另外，要擴大職業(yè)教育在社會上的影響，加大宣傳力度，把加強高等職業(yè)技術教育師資隊伍建設的有關政策真正落到實處。 2、以科學發(fā)展觀為指導，制訂有利于師資隊伍和諧發(fā)展的師資建設規(guī)劃，健全穩(wěn)定師資隊伍的政策與措施 一是應堅持統(tǒng)籌兼顧，從素質、數量、學歷、職稱、實踐等方面入手，高標準、高起點制定師資隊伍建設規(guī)劃，重點抓好三個結構調整，即合理的職稱結構，合理的文化課、專業(yè)課、實訓課教師的比例，合理的學歷和經歷結構。 二是應有計劃地吸引國內外優(yōu)秀人才加盟到職業(yè)教育師資隊伍中來。既可以加強師資隊伍的力量，又可以帶動在職教師教學水平的提高。但這并不是—朝—夕的事情，需要學院領導果斷決策，一旦看準，不惜重金。 三是在穩(wěn)定教師隊伍的基礎上，加大對現有師資的再培養(yǎng)。學院應對在職教師有的放矢地進行培養(yǎng)，為每個教師制定短期目標和長遠規(guī)劃，包括專業(yè)方向、開課及開新課情況、使用現代化教學手段、獲取職業(yè)資格證書、指導實踐教學、參與科研課題、撰寫學術論文等，從而使教師的綜合水平得以提高。 四是應建立科學的教學質量評價體系。對教師工作情況應從德、能、勤、績四個方面綜合評判，由學生評教、教研室評價、系部綜合評價和教學督導評價等幾部分構成并分別進行。引導教師參加學術研究和參與科研立項，撰寫論文，參加教學競賽，并根據成果表現打分。綜合定量評價結果存入教師業(yè)務檔案，評議結果與教師交流，促進教師采取措施改進教學。五是應健全激勵機制，營造競爭氛圍。為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，提高教師的社會地位和經濟待遇；改革分配制度，引入競爭機制，實施名師工程，對名師及教學骨干在分配上予以傾斜；探索高職教師職稱評聘新政策，例如在“產學研”方面表現特別優(yōu)秀的教師，可以破格聘任為“行業(yè)專家”，平等享受副高乃至正高級待遇：營造有利于人才脫穎而出的校園環(huán)境，真正做到“感情留人、事業(yè)留人、機制留人、待遇留人”。 六是應建立專項基金。政府主管部門和辦學單位應設在年度經費預算中，設立教師隊伍建設專項資金，做到專款專用，在經費上給予保證。 3、努力探索符合高職特色的師資培訓體系，加大“雙師型”師資隊伍引進培養(yǎng)力度 我國現有的高等職業(yè)教育培訓基地已不能滿足我國高等教育發(fā)展的需要，應增建一批高職教育教師培訓基地，并積極借鑒國外高職師資隊伍建設的經驗，在高職師資培養(yǎng)形式和培訓內容上下功夫，達到高投入、高產出的目的。同時，要抓住產業(yè)結構調整和企業(yè)兼并重組的有利時機，積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎扎實、有豐富實踐經驗或操作技能，具備教師基本條件的技術人員和管理人員來校任教；選派教師到企業(yè)掛職，到社會兼職，這樣既可以了解市場及企業(yè)的前沿科技動態(tài)，又能夠以此為契機，加強產學研合作，促進與企業(yè)合作項目的開發(fā)。 要提倡教師參與校內實驗室、實訓基地的建設，重視加強與專業(yè)有關的管理、生產部門的聯(lián)系，以便為教師提供更多的實習實踐場所，為教師獲得職業(yè)資格證書或技術職稱提供機會和時間。 要聘請職業(yè)教育專家和工程技術人員到校講學。提高教師對職業(yè)教育的認識，使教師從思想上認識到“雙師”素質的重要性和必要性，啟發(fā)教師自覺加強自身“雙師”素質的提高。 要逐步提高教師科研意識和研究能力，倡導教師參與科研，推行科技服務，既能夠加強與企業(yè)生產科研部門的聯(lián)系和合作，也可為教師創(chuàng)造生產實踐和繼續(xù)提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，加快教學內容更新和教學改革。 4、注重專業(yè)(學科)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng) 高職院校應有目的地選擇優(yōu)勢專業(yè)，加強領導力度與資金投入，實行積極引進和注重培養(yǎng)相結合的辦法，做好專業(yè)(學科)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，重點抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)和提高，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師充實到教學第一線。對于選拔培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，在資金、設備、保障等方面實行政策傾斜，如進修培訓、申報高一級職稱時給予優(yōu)先考慮，并把教師的實際工作效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一。確實為學科帶頭人和中青年教師提供一個良好的成長環(huán)境和發(fā)展空間，并以此帶動教師業(yè)務素質的全面提高。 5、加強對教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使教師在教學改革方面多出成果，是高職院校的重要任務。高職院校要建立鼓勵教師有創(chuàng)新、學生有創(chuàng)新的教學、學習機制，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學藝術的個性化，創(chuàng)造出不同的教學風格。譬如：在教學過程中注重學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)、引導，鼓勵學生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題；采取靈活多樣的教學方法，根據專業(yè)和學生特點，針對性地實施理論與實踐相結合的教學方法，做到因材施教；采用先進的教學方法及現代化教學手段，拓寬教學空間，豐富課堂內容，開闊學生視野，提高課堂教學的實效性。 6、加大對兼職教師的選聘和考核力度 外聘教師是職業(yè)教育不可缺少的師資隊伍組成部分，也是緩解目前“雙師型”教師數量不足的有效辦法之一。加強兼職教師的管理不容忽視，一是要嚴格外聘教師的管理制度，嚴把關、重考核；二是要建立外聘教師信息網，擴大外聘教師的選擇范圍，擇優(yōu)錄用；三是外聘教師一旦聘用，應盡可能地保持相對穩(wěn)定性，以減少教學過程中的磨合期。 總之，加強高職教師隊伍建設，提高其素質，是一項系統(tǒng)工程，牽扯到方方面面，并非一朝一夕就能解決。高職教育教師的培養(yǎng)過程比較復雜，因地域、學校、時間、專業(yè)及個人情況千差萬別，還涉及政府部門之間的協(xié)調，不能套用一種模式，更不能一刀切，要從實際出發(fā)，結合地方、區(qū)域經濟及學校發(fā)展情況認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。 參考文獻： [1]蘆文慧．論高校危機管理[J]．教育探索，2006(11)：35—37． [2]高校擴招負效應亟待化解[EE/OL]．對外經濟貿易大學新聞網． [3]張鐵巖．高職院校師資隊伍建設研究[M]．沈陽：東北大學出版社，2004． [4]呂光軍，陳玉華．高職教育有效發(fā)揮兼職教師作用的研究與實踐[J]教育與職業(yè)，2006(8)：36—38． 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[7]楊和平重慶高職師資隊伍建設現狀與調查[J]職業(yè)教育研究2007(7)59—60 作者單位：宿州學院安徽 分享：要的就是范兒 > 論加強高職院校的師資隊伍建設 |
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