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小學低年級學生由于年齡特點和心理規(guī)律等原因，普遍存在著上課經常做小動作的不良行為，如：玩鉛筆、尺、橡皮、紙巾之類的小物品；咬手指，咬筆桿；用手或筆敲桌子；用腳踢椅子；折紙飛機等等。這些行為不僅使學生難以集中注意力專心學習，而且破壞了課堂秩序，往往引起上課老師的點名批評、大聲斥責或處罰，因而嚴重地影響了教學效果，阻礙了學習的進程，甚至為其他兒童提供不良的行為榜樣。 針對以上現(xiàn)象，根據(jù)低年級小學生的心理特點和認知規(guī)律，教師可以在語文課堂教學中有計劃、有目的、有步驟地嘗試矯正低年級小學生做小動作的行為，使這一不良行為得到有效的控制。經過長期實踐，我覺得以下幾種矯正方法不僅簡單易行，而且效果較好。 一、暗示法 暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言語或示意的舉動使人領會。每個學生都有個性，有些學生經常做咬鉛筆、敲桌子、搖椅子等小動作純粹是出于無意識的，并非有意破壞課堂秩序。如果當眾點名批評他或大聲訓斥他，很可能會傷了他的自尊心。這時可用暗示的方法。正確地運用無意注意的規(guī)律教學，矯正學生的注意力不集中的不良習慣。 暗示法可以是肢體暗示，如教師可以邊講話邊故意走到做小動作的學生身旁，或用手碰碰桌面，或突然終止講課，用目光向他示意，使其引起注意，停止小動作行為；也可以是言語暗示，如點名請他讀課文，或不直接點名，只說第幾組的學生注意專心聽講，或利用課堂調控用語，師：“睜大眼睛——”生接：“認真看。”師：“豎起耳朵——”生：“仔細聽。”讀課文前訓練學生唱兒歌：“打開書本，左手按書，右手指字，眼跟字跑，字字過目。” 寫字前，教唱寫字歌：“腰挺直，頭放正，紙放平，兩腳分。筆要拿穩(wěn)認真寫，一尺一寸記得清，寫字時候要安靜，要安靜！”這樣，沉迷于做小動作的學生受到暗示，會立刻領會老師的意思，停止做小動作，將注意力轉移到課本上來。 二、 激趣法 學生上課時做小動作有很大一部分原因是對學習不感興趣。如果在教學中通過生動活潑、直觀形象的教學手段來激發(fā)學生的興趣，增強他們的求知欲望，將會引起他們的注意，從而使小動作大大減少。大家都被生動形象的課文動畫深深吸引住了，連平時最好動的學生也睜大眼睛專注地看著動畫，生怕漏看任何一個情節(jié)。所有的學生在一定的時間里把注意力都集中到應該注意的對象上，從而最大限度地減少了做小動作的現(xiàn)象。 三、游戲法 英國教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的。”低年級學生還帶有很多學前兒童的特征，他們仍樂于在游戲中獲得知識。如果長時間用同一方式進行單調的工作，會引起大腦皮質的疲勞，使神經活動的興奮性降低，難以維持注意，就會不自覺地做小動作。要是讓他們在活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學生注意。因此，在課堂教學中，教師應該穿插一些游戲活動，使小動作被游戲所替代。熱烈活躍的課堂氣氛不僅減少了學生做小動作分散注意力的機率，而且使他們的興奮點提到最高點，促使做小動作的學生也都想在第一時間加入游戲中去，及時糾正了做小動作的不良行為。同時，學生在游戲中獲得了愉悅的享受，有效地加深了對知識的理解和技能的掌握。 四、目標法 小學低年級學生對于“我到學校干什么”“為什么學習”等學習目的的認識十分模糊。教師通過日常教學，使學生明確學習目標，克服上課愛做小動作的不良行為。 一方面，通過學生學習的深入和知識的積累，曉之以理。如：在學完了所有漢語拼音后，可以指導他們閱讀一些帶拼音的讀物。隨著識字量的增加，進一步指導他們閱讀內容淺顯的報刊、書籍，從這些讀物上不斷習得知識，使學生漸漸懂得：學習是為了長知識、長身體，養(yǎng)成好習慣，長大為國家作貢獻。另一方面，利用學生已有的社會經驗動之以情。在適當?shù)臅r侯，向學生介紹社會上從事各種不同職業(yè)的人為人類所作的貢獻，如：老師教我們學習，醫(yī)生給我們治病，警察為我們維護治安，清潔工為我們美化環(huán)境……還可以進一步讓學生介紹自已的父母、親戚從事的工作，夸夸他們?yōu)樯鐣鞯呢暙I。使孩子深刻理解：只有學好知識學好本領才能更好地為社會服務，為人類貢獻力量。并讓學生從主觀上認識到：上課經常做小動作對學習是非常有害的。 有了明確的學習目標，學生在學習過程中就能主動矯正愛做小動作的不良行為。 五、榜樣法 榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典范，是行為規(guī)范的模式，具有生動、形象、具體的特點。特別是低年級兒童，善于觀察，善于模仿，可塑性強。樹立典型做榜樣，可以激勵他們向積極的方向努力。 教師可以經常給孩子講有關專心學習的故事。如陳毅小時候由于學習很專心，以至于拿墨水來當餅吃；毛澤東小時侯為了訓練自己的注意力，經常故意跑到熱鬧的菜市場去看書；“頭懸梁，錐刺股”、“鑿壁偷光”等。講故事不僅使孩子的注意受到激勵，而且還潛移默化地影響著孩子的思想和言行。同時教師還應當隨時隨地在班中樹立榜樣，如：“某某同學坐得真好，老師看看誰能像他那樣。”“某某同學能堅持到現(xiàn)在，沒做過一次小動作，進步真大！看看還有誰像他一樣。”等等。這樣，孩子就會時刻想到：我應該向哪個同學學習，受老師表揚。并認識到：給同學做榜樣是光榮的事。在此基礎上，請學生說說周圍那些學習非常專心，上課從不做小動作的好榜樣，用這種榜樣的力量來感染他們，使他們能夠立刻行動，學習榜樣，規(guī)范自己的行為。確實，學生紛紛表示要向好榜樣學習，特別是那些上課經常做小動作的孩子也強烈希望改掉自己的壞毛病。 六、評價法 一個人良好的行為的培養(yǎng)與不良行為的矯正都不是一天兩天短時期內能完成的，而且在實踐中會經常反復，尤其是低年級兒童，無法徹底克服外界的干擾，不能解決學習中碰到的障礙，往往會喪失信心，于是，注意力就分散或轉移了。教師可以根據(jù)學生的具體情況，制訂出合理、公正的評價方案，對學生的行為及時作出評價。評價分教師評價、同學評價和自我評價三個方面。對于有愛做小動作行為的學生來說，表揚和鼓勵性的評價更能使他們樹立信心，自覺矯正不良的行為。 首先是教師評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，及時予以激勵性的評價，增強他們的自信心，。如果學生安靜地坐著，注視老師講課，老師就應對他說：“你真是一個好孩子！”如果學生能專心地完成作業(yè)，老師就應該立即贊揚他：“你進步真大，作業(yè)做得又對又快。”下課后，按表揚與批評的次數(shù)適當加分或減分。 其次是同學評價。由班級小干部和部分普通學生組成評價小組，每天對有不良行為的學生的表現(xiàn)作好記錄。教師要啟發(fā)、引導評價小組的成員應多看到這些學生身上的優(yōu)點。 再次是自我評價。教師應訓練學生主動控制自己的行為，而不是被動地接受法規(guī)。可以每天在經常做小動作的學生的課桌上放張紙，讓他對自已的行為表現(xiàn)評分。在實施前，教師必須嚴格要求他們實事求是，不能隱瞞，如發(fā)現(xiàn)情況不符，將加倍扣分。例如：按自己課堂上做小動作的次數(shù)及程度不同扣1～2分；對良好的學習行為，如能在一段時間內集中注意聽講、主動舉手提問或回答問題、少做小動作或不做小動作等，按性質不同加分。一天學習結束后，根據(jù)每個兒童所得的分數(shù)，分別給予獎勵。凡是學生行為習慣好的、有進步的、改正缺點快的都能獎到小紅花，上光榮榜，促使他們互相模仿學習。逐步使學生在某種程度上自覺地與小動作說“再見”。 總之，盡早矯正低年級小學生上課做小動作的不良行為，是非常重要的。孩子年齡越小，不良的學習行為發(fā)現(xiàn)得越早，也越容易糾正，形成的良好行為也越容易鞏固住。要做到不做小動作，得靠孩子多次反復實踐，必須有一定的時間做保證。這就需要老師在課堂上加強指導，并進行及時檢查和督促。經過課內若干時間的練習，孩子的小動作行為會漸漸減少，以至于最終自行消退。這樣，不僅能促進孩子的學習，而且會使他們終生受益。 |
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