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有人說：“音樂感是爹媽給的”，意思是說，有人生來就是音樂感好，天生就是學音樂的料，也有的人生來就不是學音樂的，是不具備培養可能的。我本人不太同意這種說法，我認為，每個人的先天素質確有很大差異，這要看到，要承認，但是后天的意識的培養，有目的地引導，有很積極的作用。一個好的教師，應該能把一些在音樂方面天賦一般的學生引進音樂之門，使他們逐步提高音樂理解和音樂表現的能力，而逐步做到有音樂感的演奏。 從我們在教學中所接觸的情況來看，大多數學生都有較好的天賦，應該說這些學生都具備被培養、造就的條件。當然，我們不否認他們中有天賦特別突出的，也有特別不愿意和不適宜學習音樂的，但這兩種情況都只是個別的，是極少數。我認識一個男孩子，腦子很清楚，很聰明，手的條件也非常好。耳朵的聽力更是突出，別人在鋼琴上任意按下一堆音，他能把一個個音名說出來(當然是在眼睛不看、全憑聽覺的情況下)。這樣的學生，無疑是有音樂天才的，但他花的努力一點也不比別人少。在初學階段，他一星期要彈好、背出十至十五首曲子，而且曲曲完整，也有音樂表現。他不僅平時的練琴時間比同齡的孩子多。他還能隨時有選擇地欣賞一些自己喜歡的曲目，每天晚上他都在音樂伴隨下上床入睡。他的家長也努力給他創造一個音樂的氛圍，每天早上都用音樂叫醒他，放他喜歡的樂曲伴隨他進人新的一天。有了這樣的努力，又有這樣的環境，他的音樂理解能力和表現力不能不突出。可見，即使才能、條件都超乎一般的孩子，他的努力和追求也必須超過一般人，才可能走上成功之路，“天才出自勤奮”，這話說得太對了。 實踐證明，那些學鋼琴半途而廢的學生，往往都是平時不肯好好練琴的。每次上課錯音連篇，經常譜子也不認識。鍵盤也找不到，往往上了許多次課. 連一個曲子也連貫不下來，錯音、毛病總也不改。仔細分析起來，這些學生學不下去并不是因天賦不行，他們的問題在于不肯下功夫。其實只要下點功夫，他們馬上會好一些的。往往這類學生在學校的功課也是粗心大意，馬馬虎虎。有些很聰明的孩子，被不良的學習態度和習慣耽誤了，真讓人惋惜。 也有一些很沒有條件和“才能”的學生，經過努力，有了良好的表現。有一個女孩子，父母都是工人，且完全沒有接觸過音樂，所以在家中孩子可說沒有任何音樂環境。這樣的孩子學習起來的確很苦，往往在彈奏方法上、節拍上都對了，而音樂的感覺就是出不來。后來經過老師正確啟發和指導和她自己的艱苦努力她終于有了一定的音樂感覺，并在考級中被評為優秀。這個成績，老師和家長都深知是來之不易的。 我們面對的大多數學生，都不能說是天才，但他們大都有正常的智力，且有學習鋼琴的愿望。教師的責任是把這些學生帶入音樂之門，引上音樂之路。 在這里，先談談從感性人手的培養。我想，多聽、多看、多給人表演都是必須的。 鋼琴學習首先要給學生創造一個音樂的環境。鋼琴是一種外來樂器，大多數傳統的優秀教材、樂曲來自歐洲，因此它的音樂語言也是外來的。這就跟學外語一樣，要有語感，光靠音標、字母拼出來的外語，總讓人覺得生硬，必須多聽，多感受，潛移默化。 現在電臺里經常有好的音樂節目，家長可以多留意、到時候錄下來，并不限于鋼琴，可廣泛一些，其它樂器的、交響曲的、聲樂的，都可以，經常積累一些資料。學生眼下功課都很多，不一定有專門的時間來欣賞音樂，家長不妨在進餐時、起床后、就寢前放上音樂，學生有意無意地便接受了音樂的熏陶。逐步對音樂語言、形象、氣氛、音色等，有了感性的認識。這種潛移默化的影響，不一定立竿見影，但是逐步地能從量變到質變，大凡音樂感好的學生，都得益過這種熏陶。
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