項目教學法在通用技術課堂教學中的實踐初探

項目教學法在通用技術課堂教學中的實踐初探

浙江省富陽市場口中學  陳常根

【提  要】通用技術課程教學過程中受傳統教學思想的影響，理論知識與技能訓練間的聯系不密切，要真正貫徹執行新課程理念，培養學生綜合素質、增強學生實踐能力、提高學生技術素養，筆者認為合理的項目教學法能較好的實現這一目標。本文從教學內容項目化、運用項目教學理論合理組織教學資源、運用項目模擬教學情境、注重項目評價方式的創新四個方面談了如何將項目教學法運用到通用技術課堂教學中的實踐方法。

【關鍵詞】項目教學法 通用技術 課堂教學

課堂教學是中小學最基本的教育活動，從一定的意義上來說，教育目標實現的主渠道就是課堂教學。那么，課堂教學方法方式的架構必然是我們一線教師的探討的焦點？許多學者和教師在實踐中進行了富有成效的研究，創建了不少的模式；而通用技術課程是我省于2007年下半年正式開設的一門新生課程，沒有現成的經驗與模式，這對教師和學生都是一個極大的挑戰。我結合課程理念 “通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。”，對比項目教學的特點功效，如果能將項目教學法恰當地運用到通用技術教學課堂，那么一定能很好的貫徹實行新課程的理念，對教學質量的提高和學生能力的培養起到事半功倍的作用。

一、項目教學法的概念特點

1.項目教學法的定義

項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的，有意識、有系統、有組織的持續交流活動。這種教學法是以項目活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學，是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

2.項目教學與傳統教學的區別如下：

3.項目教學法的特點

（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。（2）目標明確：圍繞一個實際問題的解決展開學習，目標明確，富有一定的挑戰性，學生的學習興趣得到激發。（3）自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。（4）發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。（5）綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養的特點。（6）開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。（7）評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

二、實施項目教學法的方法與策略

1.將教學內容項目化

傳統教學有一個很大的缺點，就是理論知識與技能訓練間的聯系不密切。由于知識分類的相對獨立，因而各部分的內容間也缺少了橫向聯系，體現在具體教學上就是各科知識的“各行其事”——知識與技能之間、理論與實踐之間的步調不能一致起來。為了改變這一現狀，我根據《通用技術》的課程體系和特點，將通用技術課程分為六大項目：技術及其性質、設計的一般過程、結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。每一項目都由若干實踐操作子項目組成，且每一子項目都有明確的教學目標和要求，因此這就為項目教學法提供了“施展拳腳”的基地。在每一項目的教學中，我根據學生的具體情況，靈活地分配理論和實踐課時，適時地控制教學進度，選擇一個理論和實踐的最佳結合點進行教學，從而最大限度地發揮其“即學即用”的優點。這種在“學”中“干”、在“干”中“學”的實踐模式，可以使學生的理論知識和實踐能力都得到相應的提高，教學效果也很明顯。我們多年來提倡的，但很難解決的因材施教問題，在模塊化項目教學中能得到較好的解決，同時課堂教學中的技能目標、能力目標等也在項目教學的各個環節中得以充分體現。因為不同的學生在同一項目的學習中，雖然他們理解和掌握的程度會不盡相同，但他們都能在這一過程中體會到學習的樂趣，都能獲得精神的滿足和求知的愉悅。久而久之，這對學生潛能的開發，必將大有裨益。

2．注重運用項目教學理論合理組織教學資源

（1）精選教學項目

項目的選取是項目教學成功的關鍵。因此，目標任務的選擇，對教師提出了苛刻的要求。我們一定要嚴格按照課程教學目標的要求，深入生產、生活一線調查研究后，結合學生的知識、經驗，精選一些既能體現教學內容和培養目標，同時又有發展前景與實際應用價值的目標任務。只有這樣，學生才能對課堂教學感興趣，才能真正學到一些知識與技能，從而逐漸成為一個創新型的人才。比如我在技術及其性質課程教學活動設計中選取了:讓學生分組調查我們身邊自己感興趣的技術產生背景和發展過程，上交調查報告，使學生加深理解技術的發明與技術的革新的價值。讓學生分組結合生活實際、查閱相關的技術資料，對自己感興趣的技術特征做詳細的了解并形式文字材料，使學生加深理解技術的特性;在設計的一般過程中課程教學活動設計中結合學生的生活實際選取了如下參考項目：放在課桌上的書架、寢室毛巾架、智能垃圾箱、臺燈、教室雨傘柜、海獅頂球等設計項目；在結構與設計課程教學活動設計中選取了：紙制橋梁設計的制作、用筷子支撐鉛球的結構設計與制作、撲克牌建筑模型的設計與制作等項目；在流程與設計課程教學活動設計中選取了：孔明鎖的安裝、環保袋的設計與制作、30X30的方鋼加工、泰順廊橋等項目；在系統與設計、控制與設計課程教學活動設計中選取了：學生用智能臺燈、自動升旗裝置、水位控制裝置、水溫控制器等項目。將學生分組，讓其分別選取每個大項目中一個感興趣的項目進行實做，或者自己設計感興趣的項目進行實做。

（2）有效的利用現有資源，組織符合項目教學要求的資源

圖書館資源、電腦網絡資源、教師制作的資源庫（圖片、電教資料、多媒體課件、教具）和通用技術實驗室等，這些先進充足的設備資源，是項目小組自主創新學習的保障，需要教師源源不斷地去挖掘和協調。另外，開拓校外實習基地，尋求合適的實訓設備與實訓崗位等，也是學生實踐鍛煉的又一有效途徑。比如我在設計的一般過程課程教學活動設計中選取了，讓學生讓學生分組結合生活實際、查閱相關的技術資料、合理利用身邊的資源，設計一個自己感興趣的作品，要求按照合理的規范、合理的流程完成。

（3）更新理論知識，使其合理的貫穿于項目之中

項目教學法注重實踐和操作，但并不否定理論，因為技能的操作實踐離不開理論知識的指導。為了提高學生的技能水平和操作能力，我們一定要注重理論知識的學習與掌握。因此，在教學中，教師應找準時機，切入一些“必需”、“夠用”、“實用”的理論知識，作為學生完成技能的基礎保障，充分發揮理論對實踐的指導作用，從而實現理論與實踐一體化的教學方式。比如在講解工藝時，我將工藝操作分為一個個的子項目貫穿在學生的作品設計的大項目中分解，使學生在在“干”中“學” 、“學”中“干” 的實踐模式，避免學生被動學習，可以使學生的理論知識和實踐能力都得到相應的提高，教學效果也很明顯。

（4）創新備課方式，使其較好的服務于項目教學

傳統的教學觀以教定學、重教輕學、重結果輕過程。教學內容完全由教師一個人說了算，是典型的“一言堂”：教師翻閱各種參考資料，寫成教案，然后課堂上就將教案內容一股腦兒地向學生灌輸、傾瀉，絲毫不考慮學生的接受能力，硬逼著學生接受，是乃“填鴨式”也！理論知識的傳授，傳統的技能操作課則基本沿襲了“教師講解——教師示范——強調要領——學生練習”這一程序。總之，教師根據教參備好課，學生在課堂上基本是被教師“牽著鼻子在走”，如木偶般無半點主動權。事實證明，這種“強按牛頭喝水”、“要我學”的教學方式，雖是傳統課堂教學的主旋律，但它扼殺了多少學生的積極性與創造性。要想徹底醫治這一頑疾，只有另辟蹊徑，從源頭上入手進行改革：廢棄專供教師上課用的教案，改備切合學生學習的學案。在目標任務的確定上，教師根據實際需要，提供一個或幾個目標任務設想，以供學生討論后選取一個作為學習的目標。在這一過程中，我們應盡可能發揮“群言堂”的作用，把學習的主動權盡量多地下放給學生，以調動其學習的積極性與主動性。在學習計劃的制定上，教師應充分相信學生的能力，讓他們自己制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，面對學生計劃中的欠缺或不完善處，教師可適當地加以點撥或指導，然后師生合作，共同完善它。

3．注重運用項目模擬教學情境

在課堂上，為了實現項目教學的最優化組合，我們可以將“十八般武藝”都用上，通過教學手段多樣化、多元化的創新運用，以推動教學方式的創新，以實現學習方式的根本性轉變，從而實現對課堂教學的創新與整合，進而培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的創新型人才來。

（1）在項目中注重寬松、民主教學氛圍的營造

項目教學法強調以學生為中心，以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。心理學研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項目教學中，教師要善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍，以激發學生的學習興趣，鍛煉他們堅強的意志品質、團結協作能力和開拓創新能力，開創“百家爭鳴、百花齊放”式的教學局面。

（2）在項目中注重學生想象力與創造力的培養

技能操作的最終目的是讓學生能根據要求，利用已有知識。這就需要學生在原有技能的基礎上，積極思考，廣泛搜集資料，互相交流，借鑒相關的技術產品，靈活運用充分發揮自己的想象力和創造力設計出符合要求的作品并能運用相關的工藝制作出模型。既可以激發學生的求知欲，同時也可以增強他們的自信心。

（3）在項目中注重運用情境化的教學方式

理論與實踐脫節，課堂與社會脫節，這是以往課堂教學的兩大死結，嚴重的教學弊端，促使我們“痛定思痛”，我們一定要在實踐過程中“大做文章”，注重運用情境構建。如：我在課程教學活動設計中，根據相關的教學項目內容將學生分成10人一個小組，每個小組作為一個項目投標單位，設項目經理、文案、研發小組、調研小組等相關的崗位，每個崗位由學生民主選舉,教師作為客戶。項目經理負責具體組織協調項目的進展情況,文案負責設計相關文檔整理,研發小組主要負責產品的設計、模型的制作、調研小組主要負責設計相關資料的收集整理。具體操作：首先各組的項目經理向小組成員講述客戶需求，明確設計方案，組織人員進行項目設計，在項目設計過程中項目經理要對人員進行合理分工，對設計項目進行合理細化成各個子項目，每個子項目按照設計要求按期保質保量完成，然后項目經理在組內分階段評選出最佳設計交給客戶（教師）審閱，由客戶（教師）提出改進意見，再實施下一子項目，直到整個項目全部完成。完成后每組選出一個優秀的設計作品參與競標評選。在項目評估時各組的項目經理向全班同學匯報、展示、交流本組設計的最終作品，說明各組的設計思路、制作過程中遇到的問題及解決的辦法，同時其他同學如果有疑問，要求設計者給予相關的技術解釋。最后各組之間互評作品，通過評價后進一步修改各自的設計，評價出客戶最滿意的作品。這樣既進一步聯系社會，也較好的鍛煉了學生的探究、協作、交流、社會交往、專業能力。

4.注重項目評價方式的創新

適當的評價，可以讓學生體驗到成功的喜悅，從而產生更高的學習熱情，同時也能發現自己的不足或錯誤，為及時彌補與改正提供了可能。適當的評價，可以進一步激發學生學習的積極性與自信心。適當的評價，可以促進學生正確的學習方法、良好思維習慣的盡快形成。適當的評價，可以在增進知識交流的同時，加深師生之間、學生之間的情感交流，從而促進學生溝通與合作能力的提高。適當的評價，可以使學生及時看到自己的進步與潛能、長處與不足，為揚長避短，全面發展奠定了基礎。因此，教師的準確、恰當而富有創新意義的評價，對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。我本著“有為必評”的原則，做過如下嘗試：

（1）注重項目的階段性評價與總評相結合

項目教學法將一堂課分成五個階段，每個階段既相對獨立，又前后關聯，密不可分。心理學研究表明，人的注意力與興奮點是不斷起伏變化的。為了時時都能將學生的注意力與興奮點牽引住，我們不妨以階段性評價作為催化劑，即在每一個小項目完成后，及時對學生在這一階段的表現作一評價。這樣，既可以使學生及時了解自己在該階段的優點與不足，同時也可以讓他們的思維稍作休整，“養精蓄銳”后，以更大的熱情投身于下一個項目的學習中去。而總評，即是對一堂課總的評價，由于有前面的階段性評價作鋪墊，因而總評時，我們可將側重點放在對學生發散性思維的發掘與引導上，將學生的注意力與興奮點由課內向課外延伸，引導他們舉一反三，觸類旁通。

（2）注重對學生實踐項目過程的評價

傳統教學模式下的考核，一直“重結果輕過程”的，尤其是我們浙江省開始開課就參加全省會考、高考科目，說嚴重了，就有點“分數”定“終身”的味道。在這一指揮棒的揮舞下，教學也逐漸向“唯分數”的方向發展，這在一定程度上影響了學生綜合能力的培養與發展。因此，項目教學評價要扭轉這一局勢，將“唯結果論”撥正為“過程與結果并重”。肯定他們在學習實踐過程中的每一個閃光點。

（3）注重對項目的考核形式的改革與創新

為了促進學生全面、綜合、協調發展，我們在平時的教學中，就必須注重這方面能力的培養，在階段性考核學期性考核時，也應將這些內容列入考查的范疇。考核形式的改革和創新，可以激發學生的求知欲，進而培養他們學習的自覺性與積極性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，使學生的技術綜合能力得到很好的鍛煉和開發。我的作品評價表形式如下表：

浙江省富陽市場口中學通用技術課程作品評價表

注：平均分：（A ：90-100  B：80-89  C：70-79  D：60-69  E：60分以下）

三、實踐效果及反思

項目教學法能有效地把課堂和社會實際緊密聯系起來，恰當地應用項目教學法能使學生學習知識更有針對性和系統性，極大地提高學生的實踐能力、溝通能力，并培養其良好的團隊合作精神，產生遠優于傳統教學的教學效果。但項目教學法的應用也要注意考慮課程內容及教師的各方面因素，理性地選擇教學法，不能一律盲從，適合采用項目教學法的則采用之，不適合的則舍之。總而言之，課堂教學就是找到一個有效的切入口，重構一個具有現實和未來意義的教學模式，這是時代賦予我們每一位教育工作者的任務，我們責無旁貸。作為通用技術教師，我們可從項目教學法入手，充分發揮其特點與優勢，結合教育的一些理念，給學生創造出一種彈性化、人性化的發展空間，使其真正符合新課程改革的要求。

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