精心設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課瞬間生動(dòng)又有趣！

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)、整理、鞏固和延伸的過(guò)程。它不是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，而是要將它們條理化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)時(shí)枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。

在教學(xué)過(guò)程中，如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動(dòng)，讓復(fù)習(xí)變得生動(dòng)、有趣呢？

在課堂上組織復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面人手：

1.以競(jìng)賽的方式讓復(fù)習(xí)充滿“新鮮感”。

學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)鼓舞學(xué)生斗志、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、克服學(xué)習(xí)困難具有積極的作用。教師如果讓學(xué)生把吃過(guò)的東西再嚼一遍，一定索然無(wú)味。

所以教師可以根據(jù)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，用競(jìng)賽的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不同，采用個(gè)人必答、小組必答、搶答、小組輪答等形式復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

這樣，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)中始終有“新鮮感”，也使復(fù)習(xí)做到了有的放矢。

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”深入到復(fù)習(xí)中。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)再重復(fù)一遍，不僅學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)有意思，就連教師自己也感覺(jué)索然無(wú)味。

為此，教師應(yīng)該設(shè)法激起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極投入到復(fù)習(xí)中。

例如，英語(yǔ)課中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重：戶之重。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能像學(xué)新課一樣詳細(xì)講解，更沒(méi)有多余的時(shí)間逐個(gè)復(fù)習(xí)，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多拼寫錯(cuò)誤。

教師可以這樣設(shè)計(jì)：

充分利用每堂課的預(yù)備時(shí)間和早讀時(shí)間，讓幾個(gè)學(xué)生把一課中容易寫錯(cuò)的單詞和短語(yǔ)寫在黑板：然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個(gè)學(xué)生起來(lái)訂正，最后再由他們找出應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯(cuò)的地方。

這不僅使其他學(xué)生能夠記住易錯(cuò)的單詞和短語(yǔ)，當(dāng)“老師”的學(xué)生也會(huì)更清晰地記住易錯(cuò)的單詞和短語(yǔ)。

這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯(cuò)率便會(huì)逐漸降低。

3.注重復(fù)習(xí)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，大腦中接受的是相對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)。

一學(xué)期下來(lái)，許多學(xué)生會(huì)感到頭腦里裝了很多東西，可又理不出頭緒，所以，在考前教師要先根據(jù)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教案，并注意把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行整理、歸類，而后完整地把知識(shí)串講一遍。

這樣，學(xué)生就能夠在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于他們提取知識(shí)。

4.以學(xué)生為主，多用激勵(lì)的語(yǔ)言贊美學(xué)生。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行總結(jié)、歸納。

同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得好時(shí)，教師要及時(shí)給予贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，以贊美來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生自覺(jué)地鞏固舊的知識(shí)，彌補(bǔ)不足。

并通過(guò)努力使簡(jiǎn)單的、機(jī)械的“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)的、積極的“再現(xiàn)”，讓學(xué)生從中體會(huì)到復(fù)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，復(fù)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)過(guò)程，它同樣需要教師精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有方式方法得當(dāng)，才能使復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，才能被學(xué)生所喜歡，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的具體方法：

復(fù)習(xí)，是我們教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)難題，也是最令學(xué)生頭痛的。

每當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，給教學(xué)工作帶來(lái)困難。這主要是以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為復(fù)習(xí)只是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而忽視了對(duì)復(fù)習(xí)的深入研究，使復(fù)習(xí)成了學(xué)生繁重的勞動(dòng)。

那么，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能讓他們感受到復(fù)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極地投身到復(fù)習(xí)中去呢？

1.激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

復(fù)習(xí)課不同于一般的講授新課，沒(méi)有新鮮感，很難引起學(xué)生的求知欲望。

因此，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，積極地投入到復(fù)習(xí)中去。

2.調(diào)整學(xué)生的心理。

提到復(fù)習(xí)，有一部分同學(xué)就畏難發(fā)愁，總認(rèn)為自己太笨，學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘得無(wú)影無(wú)蹤。

實(shí)際上這是一種人人都存在的遺忘現(xiàn)象，只是有的人課后及時(shí)復(fù)習(xí)，所以才遺忘得慢一些或少一點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的心理出發(fā)，在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理訓(xùn)練，如每天或每節(jié)課都對(duì)自己說(shuō)諸如“我能行”、“我不比別人差”等一些鼓勵(lì)自己的話。

通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己的信心，從而積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)繁重的負(fù)擔(dān)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

對(duì)于重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透，并盡可能在實(shí)際中加以運(yùn)用；對(duì)于難點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容幫助學(xué)生理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生在交流中解決這些難點(diǎn)。

復(fù)習(xí)最重要的是查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生一知半解的疑點(diǎn)，教師決不可模棱兩可，輕易放過(guò)，要為他們講清、講明，讓他們徹底弄懂。

4.指導(dǎo)學(xué)生適度記憶。

復(fù)習(xí)中，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶。有些教師認(rèn)為記憶的次數(shù)越多，越有助于學(xué)生記憶。

心理學(xué)研究指出，一般學(xué)習(xí)程度以150%為佳，過(guò)少或過(guò)多的記憶其效果也不好。

因此，在記憶過(guò)程中一定要掌握記憶的度，不要將復(fù)習(xí)變成枯燥的、無(wú)用的機(jī)械記憶。當(dāng)然，如果學(xué)生記憶力差可以適度多記幾次。

5.采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法。

如果復(fù)習(xí)方法呆板單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，不可避免地會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭煩，使學(xué)生失去繼續(xù)復(fù)習(xí)的興趣，況且同一種復(fù)習(xí)方法也不會(huì)一直有效。

因而，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，以滿足學(xué)生的好奇心，保持新鮮感。

6.指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，使他們學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，找出自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，并自己制訂計(jì)劃，從而有選擇地進(jìn)行復(fù)習(xí)，減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

7.指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的認(rèn)知體系。

讓學(xué)生建立起自己的認(rèn)知體系，不但有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，更有助于學(xué)生進(jìn)行有效記憶，還能使學(xué)生在總結(jié)中獲得快樂(lè)。

因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了教師對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理外，教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理知識(shí)，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助記憶、掌握。

如在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用編寫提綱、列圖表等方式把知識(shí)加以系統(tǒng)化。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用以上的方法減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生積極地投身到復(fù)習(xí)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

俄國(guó)有句諺語(yǔ)：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。”我國(guó)古代思想家孔子也說(shuō)過(guò)：“溫故而知新?！庇纱丝梢?jiàn)復(fù)習(xí)的重要性。然而繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生望而卻步，同時(shí)，對(duì)教師、學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。

這就需要教師通過(guò)行之有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)，既能使他們達(dá)到溫故知新、系統(tǒng)全面掌握知識(shí)的目的，又使他們不覺(jué)得是在進(jìn)行乏味的重復(fù)勞動(dòng)，以便做到輕松復(fù)習(xí)、快樂(lè)鞏固，建立起和諧的師生關(guān)系。