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作為校本教研的一個重要抓手，集體備課普遍得到學校的重視和推行。從老師個人單獨備課到備課組集體研討，從“單打獨斗”到“抱團作戰”，無疑是教學研究的一大進步。它對克服教學過程中的隨意性。盲目性，提升課堂教學效率起到了有力的推動作用。但仔細審視目前的集體備課活動，從內容到形式都有很多值得思考的地方。 一、集體備課要力戒“走過場”、“形式化”。 對集體備課，一般都有統一的要求：定時間、定地點、定中心發言人、定內容等。要求是明確的，但由于缺少有效的制約手段，這些要求的落實程度、執行到位很難得到保證。久而久之，我們會發現，集體備課存在著較嚴重的“走過場”、“形式化”傾向。一是集體備課成為“集體的個人備課”。備課組全體成員在規定的時間和集中的地點進行“個人備課”，最后形成的“個體教案”由備課組長集中上交教務部門。集體備課變成了以往“個體備課”的形式翻新。二是集體備課成為“集體網上瀏覽”。每人一臺筆記本，名為線上交流，但往往演變為網上瀏覽，教案變成網上資料的“拼盤”。三是集體備課變成“一人備課”。備課組長或指定的備課老師把個人備課的教案一說一講，其余教師一聽一收就了事。一人備課，集體共享，看似統一，但教學內容的選擇，重點難點，疑點的界定、教學方式的選擇、訓練習題的確定等都由一人說了算，其他老師或者不痛不癢地說幾句，或者盲目照搬照抄，或者提幾個模棱兩可的問題。這顯然有違集體備課的設計初衷。四是集體備課成為“集體座談”。在輕描淡寫地布置一些工作，統一一下進度之類的淺層次問題后，就成了消磨時間的“集體聊天”、“集體座談”，這種出工不出力的現象也很常見。五是集體備課成為統一備課。不管合適不合適，不顧學生學情，不對集體形成的教案進行自我化的改造，拿來就用。這種缺失教師個人“二次備課”的備課也同樣偏離了集體備課的要義。以上種種都是集體備課走過場、形式化的種種表現。如果不能較好地去除這些表面形式的東西，找回集體備課的真面目，那么集體備課可能淪為集體“偽備課”和“假備課”。因而，集體備課要力戒做表面文章，凸現核心內容，才能真正發揮其價值和作用。 二、集體備課要成為“集體研討”。 集體備課的核心價值是“研討”。是對教材內容的研討，對教學方式的研討，對學生學情的研討，對學生學習效果的研討，對教師教學過程的研討，……研討過程就是集體參與的過程，研討過程就是集體備課的過程。變集體備課為“集體研討”、“集體磨課”，必須突出幾個要點。 一是要凝聚所有教師的智慧。我們在《動物世界》中常看到這樣的場景：成群結對飛翔的大雁，一會兒排成一個“人”字，一會兒變成一個“一”字。據研究者研究，大雁的這一飛行陣勢是它們飛行的最快最省力的方式，因為在飛行中后一只大雁的羽翼能夠借助前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力，一段時間后，它們交換左右位置，目的是使另一側的羽翼緩解疲勞，這就是“雁陣效應”。“雁陣效應”的是典型的團隊效應、團隊精神的體現。讓每一只大雁的力量在雁陣中得到充分的發揮，實現群雁飛翔的快捷省力，而在這樣的團隊中，每一只大雁都有自已的位置都感到自己是不可或缺的，集體備課類似于此，備課組中的每一位老師都應該有一席之地，都應該有話語權，每一位老師都要自覺地置身于團隊中，參與到集體備課的研討之中。“水嘗天華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”備課組全體成員圍繞主題展開話題，進行思想的對話，觀點的碰撞，甚至問題的爭論。在交流碰撞的“頭腦風暴”中形成的結果、達成的共識，才是集體備課的成果。備課組長要善于調動每個老師的積極性。特別是年輕老師要主動參與，積極發言，勇敢地亮出自己的見解和觀點，不能只當“看客”和“聽眾”。參與研討的老師要以開放、包容的心態看待同事的“反對意見”，善于吸納“異見”，在思考和爭辯之間化異求同，使集體備課的成果成為集體智慧的結晶。 二是發揮骨干教師的引領作用。前面提到的“雁陣效應”中，大雁的團隊合作精神無疑是出色的，但領頭雁的作用也是十分突出的。集體備課中骨干教師的作用就猶如雁陣中的“領頭雁”。骨干教師、資深教師要在集體備課中發揮其應有的引領作用。骨干教師一般在備課組中有較高的威信，是學術的“權威”，要以無私的態度把自己的心得見解、經驗體會毫無保留地讓全組成員共享。在爭辯研討過程中要敢于“拍板”，敢于“定音”。要聽得進反對意見，主動和教師探討研究。骨干教師是學術上的“權威”，但不是研討中的“霸主”；骨干教師要示范引領，但同時也在這個過程中豐富完善自身，骨干教師要以豐富的經驗、精湛的技藝、深厚的學術素養帶動全組教師的整體提升。 三是明確集體研討的目標指向。集體備課的功能定位是解決問題。研討問題、解決問題、形成共識，就是集體備課、研討的目標指向。要提升集體備課的質量，就必須找準問題、針對問題。問題來源于教學實踐，來源于教師對教材的鉆研、對課堂教學的反思、對教學方式的實踐之中。要在備課組中研討的問題必然是普遍性的問題，如對教材內容的把握，教學重點、難點、疑點的探討，教學方式的選擇，經典例題的選用，學生學習能力的分析，教學效果的預期，提升課堂教學效率的方法等等。千萬不能把目光聚集在計劃、進度等淺層次問題上，讓寶貴的時間在一些雞毛蒜皮事情的爭論中白白流逝。集體備課應該是在課程標準觀照下的對教材、教學的深層次探究，是對教學實踐中碰到的具有探討價值問題的草根化研究。 四是追求和而不同的效果。集體備課更多的是追求“同”，統一內容、統一方法、統一習題、統一訓練。其目的是促使組內教師的平衡發展，追求整體效益的最大化。通過備課組活動，組內教師互相取長補短，互為補充提高。但集體備課在追求集體的“同”的同時，也不能忘記個體的“不同”。因為盡管是集體備課、集體研討，但具體到課堂的實施還是“個體上”。“集體備，個體上”的形式也就使我們必須充分關注“個體的不同”。“個體的不同”包含學情的不同、教師個人教學風格的不同、課堂教學組織形式的不同、教師教學技藝的不同、教師對課堂教學實施后的反思感悟不同等等。這些“不同”就要求我們在集體備課的基礎上必須要有個體的“二次備課”。根據自己學生的學情、自己教學風格，對集體備課的成果進行適當調整補充，進行“再加工”，甚至“深加工”。“二次備課”后的教學設計就能更切合學生實際，起到更好的效果。這就是集體備課追求的“和而不同”的效果。“和”是集體智慧、團隊力量的體現，“不同”則是個人風格、個人魅力的反映。兩者能得到有機統一，集體備課的作用才能充分發揮。 五是規范集體備課的形式。要使集體備課真正扎實有效，必須規范集體備課的幾個環節。作為校本教研活動的形式，集體備課至少必須包含以下四個環節：①備：集體備課活動前，每個老師必須有自己的“初備”，主備老師有“精備”，每個老師在集體活動前必須對自備過程中碰到的問題進行思考，并提供備課組集體研討；②研：集體研究、探討，形成共同的成果；③補：教師個體進行“二次備課”，形成集體化和個體化統一的教學設計；④思：教后反思，對從備課到上課整個過程的認真反思，及時記錄反思結果，為下次集體活動積累研討素材。牢牢把握的哥主要環節，集體備課必然會起到極大的作用。 六營造和諧團隊文化。和諧的人際關系、民主的討論氛圍、團結的團隊精神，是保證集體備課取得效果的前提。教師群體之間坦誠相見、坦蕩相對，對話的主題是研討的問題，爭論的話題是大家都感興趣的問題。老教師愿意貢獻出自己的“獨門秘訣”，年輕教師敢于亮出自己的見解，沒有文人相輕，沒有互為保留，和諧相處，共同提高。作為管理者要千方百計營造和諧的團隊文化，為提升質量奠基。 |
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