優秀班主任的三重境界：帶好班、班好帶、好帶班

現在很多教師不愿意當班主任，這是一個不爭的事實。班主任不僅事物繁多，尤其是心理壓力大，很多情況下是費力不討好。但也有很多成功的案例，比如魏書生、李鎮西、陳宇等等。筆者根據多年親身經歷，并通過學習和感悟其他優秀班主任的成功經驗，總結出了成功班主任的三重境界。

第一重境界：帶好班——成功前的積淀

關鍵詞：付出、學習

任何一個有責任心的班主任都有將班帶好的愿望，都希望通過自己和學生的共同努力，將所帶班級打造成明星班級，都希望自己的學生能力出眾、成績出色、活動出彩，班集體出類拔萃。要實現“帶好班”這一愿望，需要付出大量的時間和精力，這既是付出汗水的過程、經驗積累的過程，也是學習的過程。

很多老師初當班主任時，熱情有余，經驗不足。但是只要有以人為本的理念，有為學生服務的意識，有不拋棄不放棄的責任心，有為學生點亮人生的蠟燭精神，有寬容博愛的胸懷，有虛心向他人學習的態度，不怕苦不怕累，就一定能處理好班級內的各種關系，把班帶好，達到成功班主任的第一重境界。

當然，“帶好班”還有另一種理解，那就是爭取帶程度好的班級。如果能將一般的班帶好，經驗也積累到一定程度，就能得到別人和領導的信任，可能會被安排帶類似實驗班、精英班、尖子班、“北清”（北大清華）班之類的好班。這些班學生成績好，整體素質高，相對而言，班主任工作可能要好做些。一方面由于對班主任的評價機制的不完善，在各種班級評優時，在班主任評優時，甚至在評職稱時，很多時候都看重這一點；另一方面這更有助于班主任踐行自己的教育理念。

應該說明的是，“帶好/班”是對班主任的最低要求，是第一重境界的核心，是班主任成功的必要條件；而“帶/好班”只不過是錦上添花。很多差班在某些能人手中，同樣也能被打造為成功的集體，創造出一個又一個奇跡。

第二重境界：班好帶——成功時的反思

關鍵詞：能力、智慧

有了實現第一重境界的摸爬滾打過程的經驗積累，教師能力就會得到提升，在處理班級事務時，就會善用策略和智慧。之后每當重新接班，這些班主任就知道在何處何時給力，會及時指導班團干部，工作具有前瞻性和計劃性，能將問題扼殺在萌芽狀態，而不再是沒完沒了地補漏洞；他們也能合理把握好各種尺度，嚴慈恰當，工作效率高，效果明顯。班級能在班主任的指揮下快速形成集體，經過較短時間的磨合，學生之間、學生與班主任之間有著認同和默契，班級人際關系和諧，心往一塊想，凝聚力強，班級有著共同的愿景，并且每個孩子都自愿為該愿景去奮斗和奉獻。這樣的班，難道還不好帶嗎？

這樣的班集體中，有得力的班團干部，班主任不再是孩子們的保姆，而是領路人，班主任也不再那么勞神累心。我身邊有不少這樣的優秀老師，班主任當得輕松自如，其實他們已經達到了第二重境界。他們是成功的，他們有的不僅是能力，輕松背后更多的是反思和總結，求新、求高效、求發展是他們的所思所想，因為他們是在用智慧帶班。

第三重境界：好帶班——成功后的超越

關鍵詞：心態、情感

無論接什么班級，都能把班級帶好，班級也好帶，這樣的班主任無疑是優秀的。而有的老師不僅如此，還喜好帶班，這才是班主任的最高境界。

“好帶班”的老師將班主任工作不僅視為一種職業，更視為一種事業，并且視為一種常態性、有幸福感的事業。這樣的老師工作是成功的，雖然取得很多成績，但是內心平和，他們能淡泊名利，不會追求權力和職位，對于名利有“神馬都是浮云”的心態，不會主動要求脫離一線，反而會主動選擇做班主任。我們常聽到他們說的不是“我是真不想做啊，那個累啊”“當了這么多年的班主任，我已經當怕了，每天像上緊了弦一樣，再不停下來我就要崩潰了”，而是“能帶班，真好”“領導，下學期我還想做班主任，千萬別換呀”。這是何等的氣魄、何等的境界！

他們既能引領學生走向輝煌，又能減輕其他不想做班主任的老師的痛苦，更重要的是他們心中有一份坦然和幸福，視班主任工作為為學生服務和無私奉獻。比如我校劉漢昭老師，幾十年如一日地當班主任，直到退休，甚至返聘時依然還是班主任，默默地為學校奉獻，為學生服務。盡管他們很辛苦，也需要休息與調整，卻能將班主任工作當成一種情感寄托，愿意付出，愿意耕耘，愿意帶班。試問，我們有幾人能如此超越、灑脫？我們對這些老師，除了敬佩，還能有什么呢？

班主任有上述三境界，類比可知，一名普通教師在教學方面也有三境界，即上好課，課好上，好上課。教師如果既能實現教學三境界，同時又能實現班主任三境界，那該多好呀！

做班主任，難；做成功的班主任，更難；做能實現上述三境界的班主任，難上加難！其實，心態決定一切！希望有更多的老師愿意做班主任，步入第一重境界，歷經錘煉；實現第二重境界，享受成功的喜悅；當然，更希望有更多的同仁能進一步超越自我，達到第三重境界，享受內心的和諧。