皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論

亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論

當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean.Piaget）在多年的觀察、研究基礎(chǔ)上，提出了獨(dú)特的兒童思維發(fā)展階段理論，認(rèn)為兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-6歲或7歲）、具體運(yùn)算階段（6歲或7歲-11歲或12歲）、形式運(yùn)算階段（11歲或12歲-14歲或15歲）。

　　其中感知運(yùn)動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個(gè)階段，兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。皮亞杰將感知運(yùn)動階段又分為六個(gè)小階段：反射練習(xí)階段（0―1個(gè)月）、最初習(xí)慣階段（1個(gè)月―4或4個(gè)半月）、有目的習(xí)慣階段（4或4個(gè)半月―9或10個(gè)月）、方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（9或10個(gè)月―11或12個(gè)月）、感知?jiǎng)幼髦腔垭A段（11或12個(gè)月―18月）和智慧的綜合階段（18―24月）。

　　在感知運(yùn)動階段，兒童智慧的成長突出地表現(xiàn)在三方面：

　?。?）逐漸形成“客體永久性”的概念，即兒童確信眼前消失了的東西依舊存在。

　　（2）在“客體永久性”概念建立的同時(shí)，兒童的空間――時(shí)間組織也達(dá)到一定水平。因?yàn)閮和趯ふ椅矬w時(shí)，他必須在空間上定位來找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時(shí)建構(gòu)了時(shí)間的連續(xù)性。

　?。?）出現(xiàn)了因果性認(rèn)識的萌芽，這與客體永久性意識的建立及空間一時(shí)間組織的水平密不可分。兒童最初的因果性認(rèn)識產(chǎn)生于自己的動作與動作結(jié)果的分化，然后擴(kuò)及客體之間的運(yùn)動關(guān)系。當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動作實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的（如拉枕頭取玩具）時(shí)，就意味著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生了。

　　皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，引發(fā)了一場兒童智力觀的革命。雖然這一理論在某些方面還存在爭論，但這是“迄今被創(chuàng)造出來的唯一完整系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展理論”。需要注意的是，皮亞杰在每一階段標(biāo)注年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍，受社會文化和教育的影響，各階段出現(xiàn)的平均年齡有很大差別。

　　提示：為兒童提供可操作的材料和可探索的環(huán)境，充分利用兒童好奇心強(qiáng)、喜歡探究等認(rèn)識特點(diǎn)，并注重兒童智力發(fā)育所處的階段，因材施教，這是皮亞杰的理論給我們的啟示。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子成長到2歲左右，他的智慧有了新的飛躍。在2歲以前，他處于感知運(yùn)動階段，只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實(shí)際的動作和思維，此階段中、晚期，形成物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。接下來，2-7歲的兒童進(jìn)入智力發(fā)展的第二階段――前運(yùn)算階段。

兒

童智力發(fā)展第二階段：前運(yùn)算階段（2~7歲）

到前運(yùn)算階段，兒童對物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行'表象性思維'，故這一階段又稱為表象思維階段。

前運(yùn)算階段，兒童動作內(nèi)化具有重要意義。為說明內(nèi)化，皮亞杰舉過一個(gè)例子：有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個(gè)1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄（Playben）中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見過的'游戲'的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。

在表象思維的過程中，兒童主要運(yùn)用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。而內(nèi)化事物和動作并不是把事物和動作簡單地全部接受下來而形成一個(gè)攝影或副本。內(nèi)化事實(shí)上是把感覺運(yùn)動所經(jīng)歷的東西在自己大腦中再建構(gòu)，舍棄無關(guān)的細(xì)節(jié)（如上例皮亞的女兒并沒有因跌倒而憤怒啼哭），形成表象。內(nèi)化的動作是思想上的動作而不是具體的軀體動作。內(nèi)化的產(chǎn)生是兒童智力的重大進(jìn)步。

皮亞杰將前運(yùn)算階段又劃出兩個(gè)分階段：前概念或象征思維階段和直覺思維階段。

1、 前概念或象征思維階段（2~4歲）

這一階段的產(chǎn)生標(biāo)志是兒童開始運(yùn)用象征符號。例如在游戲時(shí)，兒童用小木凳當(dāng)汽車， 用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號，而汽車和馬則是符號象征的東西。即兒童已能夠?qū)⑦@二者聯(lián)起來，憑著符號對客觀事物加以象征化。

客觀事物（意義所指）的分化，皮亞杰認(rèn)為就是思維的發(fā)生，同時(shí)意味著兒童的符號系統(tǒng)開始形成了。

語言實(shí)質(zhì)上也是一種社會生活中產(chǎn)生并約定的象征符號。象征符號的創(chuàng)造及語言符號的掌握，使兒童的象征思維得到發(fā)展。但這時(shí)期的兒童語詞只是語言符號附加上一些具體詞缺少一般性的概念，因而兒童常把某種個(gè)別現(xiàn)象生搬硬套到另一種現(xiàn)象之上，他們只能作特殊到特殊的傳導(dǎo)推斷，而不能從一般到特殊的推理。

從這個(gè)時(shí)期兒童常犯的一些錯(cuò)誤可以看出這點(diǎn)。例如，兒童看到別人有一頂與

進(jìn)行運(yùn)算思維。

（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。

（3）自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。

（4）刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時(shí)，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏等級的觀念。

皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運(yùn)動階段的無邏輯、無思維相比，這是一大進(jìn)步。

第四部

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童成長到12歲左右，其智力發(fā)展進(jìn)入形式運(yùn)算階段。下面來介紹一下形式運(yùn)算階段。

兒童智力發(fā)展第四階段――形式運(yùn)算階段（12~15歲）

上面曾經(jīng)談到，具體運(yùn)算階段，兒童只能利用具體的事物、物體或過程來進(jìn)行思維或運(yùn)算，不能利用語言、文字陳述的事物和過程為基礎(chǔ)來運(yùn)算。例如愛迪絲、蘇珊和莉莉頭發(fā)誰黑的問題，具體運(yùn)算階段不能根據(jù)文字?jǐn)⑹鰜磉M(jìn)行判斷。而當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發(fā)黑而不必借助于娃娃的具體形象。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。

除了利用語言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。因此，形式運(yùn)算也往往稱為假設(shè)演繹運(yùn)算。由于假設(shè)演澤思維是一切形式運(yùn)算的基礎(chǔ)，包括邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)在內(nèi)。因此兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。

當(dāng)然，處于形式運(yùn)算階段的兒童，不僅能進(jìn)行假設(shè)演繹思維，皮亞杰認(rèn)為他們還能夠進(jìn)行一切科學(xué)技術(shù)所需要的一些最基本運(yùn)算。這些基本運(yùn)算，除具體運(yùn)算階段的那些運(yùn)算外，還包括這樣的一些基本運(yùn)算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無關(guān)因素；觀察變量之間的函數(shù)關(guān)系，將有關(guān)原理組織成有機(jī)整體等。

為了解釋此階段兒童運(yùn)算邏輯模式，同時(shí)也用于了解和確定形式運(yùn)算階段及此階段的平均年齡范圍，皮亞杰及其學(xué)派成員設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)或測試題（皮亞杰作業(yè)），下面舉幾個(gè)例子加以說明。

1、 辨別液體實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)用以觀察形式運(yùn)算階段兒童是否能夠考慮一切可能性的組合在被試面前放置5瓶不同的無色透明液體，分別標(biāo)志1、2、3、4、5（如下圖所示） 從一瓶或幾瓶中取出少量液體，與從5中取出的少量液體相混合。這5瓶中液體分別是稀硫酸（瓶

1）；水（瓶2）；過氧化氫溶液（瓶3）；硫代硫酸鈉（瓶4）；瓶5是碘化鈉溶液。主試向兒童顯示化學(xué)演示，讓被試兒童觀看混合后的顏色反應(yīng)。但不要讓兒童知道混合了哪幾瓶中的液體。演示后讓兒童自己做試驗(yàn)，判斷那一瓶或哪幾瓶中的液體與瓶5中液體混合能產(chǎn)生特定的顏色（棕色），那一瓶或哪幾瓶中的液體與5瓶中溶體混合不能產(chǎn)生棕色。

正確的答案是瓶1和瓶3的溶液加上5中的溶液形成棕色（生成碘），瓶2的水沒有什么用處，只是為增加組合的復(fù)雜性而增加，瓶4中的液體妨礙棕色形成，或者如果已經(jīng)形成棕色 ，它可以還原碘來消除棕色。

這一實(shí)驗(yàn)并不測驗(yàn)化學(xué)知識，只是測驗(yàn)兒童組合思維的能力?？梢园l(fā)現(xiàn)在兒童做此項(xiàng)試驗(yàn)，有的亂撞瞎碰，而有的卻在找其中的規(guī)律性，大約14、15歲或以上形式運(yùn)算階段的青少年能按五瓶溶液的順序①②③④⑤進(jìn)行配合：① ②，① ③，① ④，① ⑤，接著② ③，② ④，② ⑤……去概括，揭示其中的規(guī)律，得出正確答案。

2、 看不見的磁力

試驗(yàn)的材料是帶著8個(gè)扇形的一塊大的園木板，相對的扇形在顏色相配。在相配的扇形上是數(shù)對盒子，其中一對閃著光亮的盒中裝有隱藏在蠟中的磁鐵。被試不知道隱藏中的磁鐵，讓被試解答問題：為什么中央的金屬條每時(shí)每刻總指向同一對盒子而不是指向放置在園面周圍的其余盒子。為了歸納出金屬條是被磁力所吸引的結(jié)論，被試必須做出假設(shè)演繹并證實(shí)演繹的正確性。假設(shè)演繹能力正是形式運(yùn)算階段兒童的思維的最基本特征。

3、 顏色的組合

實(shí)驗(yàn)出示6堆10個(gè)一組的木片，每一堆的顏色不同，要求被試找出顏色沒有重復(fù)的任何一對，并窮盡全部可能的組合。指示被試設(shè)計(jì)一個(gè)完整的組合系統(tǒng)。完整地組成15對。算是成功地完成了這個(gè)試題。此實(shí)驗(yàn)是研究兒童的推理水平。

4、 比例問題

實(shí)驗(yàn)材料包括兩個(gè)人物模型，（一個(gè)高，一個(gè)矮）、園形鈕扣及回形針。讓兒童先用鈕扣分別測高個(gè)子和矮個(gè)子的身高，例如測得高個(gè)子身高是6個(gè)鈕扣，矮個(gè)身高是4個(gè)鈕扣。然后再讓兒童用回形針測量矮個(gè)的身高為61回形針，但卻不許用回形針測高個(gè)的身高，而要求兒童根據(jù)已有的條件算出高個(gè)的身高來。

其他還有很多各種試驗(yàn)題，分別檢測兒童形式運(yùn)算思維所應(yīng)具備的各種能力。實(shí)驗(yàn)中特別重視兒童得出某一答案的理由而拘泥于答案的精確性。這些試驗(yàn)題與話結(jié)合即皮亞杰所創(chuàng)造的臨床法。

形式運(yùn)算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段。

在此有兩個(gè)問題應(yīng)加以說明：

（1）并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運(yùn)算