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研修一體中的“研”主要是指教研、科研,“修”指教師進修、培訓。研修一體,是指把教育研究與教師培訓有機地融合在一起,從而促進教師的專業發展。“分層培訓”是依據教師原有的知識水平及現有的教學水平存在的差異,將教師按年齡、學歷、職稱及實際的課堂教學水平分成不同的組,采取不同的形式進行有針對性的培訓活動。 中國論文網 http://www./9/view-9434409.htm 研究的基本內容 管理策略研究。實行中小學教師教學檔案袋評定辦法,根據教學研討、科研成果、教學改革、教學成績等多項指標對教師全面評價。 培訓策略研究。按照通識培訓、學科研修、教學操作三大模塊,構建新課程教師專業化培訓課程內容體系。需要研究的培訓策略有:以校為本,行動研究;梯次推進,分層施教;分類指導,分別要求;反思實踐,教學創新;自我研修,團隊學習等。 教研策略研究。開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等不同類型的教學研究活動,對教師的教學全過程進行規范、優化、研究和評定。需要研究的教研策略有反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等。 科研策略研究。組織教師加強理論學習,選擇新課程改革中的實際問題進行實驗研究。需要研究的科研策略有教育科普、定向研討、合作攻關、實驗指導、行動研究等。 教改策略研究。需要研究的教改策略有系統思考、課改探索、觀摩比賽、深度會談、表彰獎勵等。 有效的研修活動 舉辦教師學堂。教師學堂分“權威論壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”四個欄目循環進行。“權威論壇”主要聘請知名專家、學者就當前教育科學前沿理論及教改與發展面臨的主要問題進行講座;“校長講座”主要由學校主管教學副校長對當前學校工作中面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導;“骨干報告”主要由我區的市、區級骨干教師進行教學經驗交流;“教科沙龍”,將教師按照新教師、校級骨干教師、區級骨干教師、市級骨干教師等分成不同的組進行交流。 實施科研課題引路。推動學科教學的開展應把教育教學科研作為分層培訓的突破口和切入點之一。我們要求學校和學科的各級骨干教師每人都要承擔一項校級或區級及以上的科研課題。 打造“名師”工程和“幫扶”工程,注重教師隊伍梯度的建設。區語文研修室采取措施,給區、市級骨干教師及學科帶頭人定目標,促使他們向名師發展;對青年教師實施“一對一”幫扶工程,全區專門成立了青年教師工作指導小組,定期開展青年教師的教育工作。 研究成果 1.完善了分層培訓理論構架 (1)教師分層培訓是以教師為中心的、開放的在職培訓活動。教師分層培訓包括兩層含義:一是注重校本培訓。教師校本培訓立足本職、本崗、本校,校長是校本培訓的第一責任人,學校擁有較大的自主權,這是校本培訓的基本特征;二是分層培訓不是封閉的,而是開放的。完全由研修部門獨自開展的進修是不存在的,即使這種培訓存在,也是缺乏生命力的。從培訓的時空角度看,分層培訓應該形成以學校教師為中心的、開放的、在職培訓的格局。 (2)教師分層培訓是銜接培訓機構集中培訓與教師自學,并整合一切教育培訓資源的培訓場。教師分層培訓既不同于培訓機構整齊劃一的集中培訓,也不等同教師的自學。實驗情況表明,教師分層培訓離不開培訓機構的指導,培訓機構也離不開與學校合作的自我生存與發展的環境;同時,教師自學是分層培訓的一種重要形式。因此分層培訓的一個特殊功能,就是要銜接培訓機構的集中培訓與教師自學,并整合各種教育培訓資源,從而形成一個教師分層培訓場,這樣的分層培訓才可達到最佳狀態。 (3)教師分層培訓是在教育行政部門和培訓機構規劃指導下的有序活動。為確保教師培訓的質量和水準,須將其納入教師教育體系進行規范管理。教師分層培訓,學校擁有較大的自主權,但分層培訓必須有教育師資管理部門和培訓機構的規劃與指導。教育師資管理部門應從教師隊伍整體素質要求出發,逐漸實行集中培訓向分層培訓轉化,使其更具有實效性。 (4)教師分層培訓具有雙重目標。分層培訓應突出以教師為本,以教師群體和個體的發展為宗旨。教師分層培訓的目標,既要滿足教師的教育教學需要,解決教學實踐中現實問題和專業發展問題,又要滿足學校的發展目標和需求,著眼于隊伍整體素質的提高和未來發展目標的構建,其培訓內容和要求應該具有潛在性、先導性。 2.初步構建了分層培訓的模式 (1)案例教學式。案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。可根據需要分年段、分類別、分層次設計案例教學方案,使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。 (2)現場診斷式(微格式)。教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作,有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論,并提出改進的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”,采取專家點評、個別交流、小組討論的方式,使教師專業得到持續發展。 (3)專題講座式。學校根據教師專業發展的共性需求,每年確定幾個重點專題,組織集中培訓,如信息網絡技術、教學課件制作、課題實驗結題等。專題集中培訓應注意分層教學。 (4)自修―反思式。教師根據自己需求,在培訓者的指導下,自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是:提出計劃―自學研修―實踐體驗―專家指導―反思總結。 (5)研修互動式。研修室有計劃地進行教育科研立項,確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題,在課題的實驗中,緊緊抓住實驗中的問題和困難,有針對性地進行培訓。 (6)網絡信息交流式。研修室開辦信息網。在信息園地上定期發布教育教學改革信息及課例實錄等,供全區教師學習使用,使教師教育教學理念、方法得到不斷更新。 評價與發展 1.發展現狀 (1)教師師德水平明顯提高。我們始終把教師職業道德教育作為分層培訓的重要內容,廣泛開展“鑄師魂、強師能、樹形象”活動和“反思修身”活動;舉辦師德專題培訓、師德報告會、師德建設演講會;放映師德教育錄相片;進行師德師風公開評議、師德標兵評選活動,全面提高師德水平。 (2)教師教學創新能力普遍增強。緊密結合教師的教學實踐開展分層培訓,使教師的教學創新能力普遍增強。接受培訓后,教師課堂教學創新能力普遍提高。 (3)教師應用現代教育技術教學技能熟練。現在,教師能運用多媒體網絡備課、上課,很多教師掌握輔助教學課件的制作;已形成電腦化校園管理、多媒體計算機網絡教學;掌握現代教育技術的教師比例也明顯上升。 (4)教師科研水平顯著提高。在科研意識不斷增強、科研能力和水平不斷提高的過程中,教師的科研碩果累累。教師多項科研課題在區、市級立項,科研論文和教學論文在全國、市、區級獲獎。 2.問題研究 由于分層培訓實驗研究的時間短,理論體系尚不完善,隨著實驗研究的深入,反映出許多需要探討的問題。 (1)選擇和運用先進的研究模式。過去的課題研究習慣于單一的研究方法,如實驗法、實證法、文獻法等,而現代教育科研須集各類傳統方法于一體。從分層培訓客觀要求來看,行動研究法不愧為一種好的研究模式,有利于發揮互動效應,提高研究效率。 (2)培訓內容要與時俱進。分層培訓是教師教育發展的需要,也是基礎教育改革與發展的需要,培訓內容必須與教師專業化發展進程同步,比如新課程標準、新教材培訓、教師科研培訓,都是分層培訓內容的重頭戲。 (3)進一步構建分層培訓運行機制。當前,我們正在規范分層培訓管理體制,落實保障措施,形成科學的評估系統,但還必須在理論上加強科學論證,在制度上有政策保障。■ □編輯 王宇華 |
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