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一、調查目的 寫好漢字，是小學生應具備的文化素質，也是小學生應具備的語文基本功，是培養學生語文素養的重要部分。新的《課程標準》對寫字教學也作了重點強調：“要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養成良好的書寫習慣。”而且，重視寫字教學，扎實有效地開展寫字教學，不僅僅是提高學生的寫字技能，更是影響學生綜合素質發展的大事。在教學中，我們都有這樣的深切體會：凡是字寫得好的學生多半學習好，各方面表現好；學習不努力、品行不夠好的學生常常字也寫得差。所以，搞好寫字教學工作，無論是對學生對老師還是對學校教育，都是意義深遠的。為了貫徹落實《語文課程標準》的精神，特對我校學生的寫字現狀及學校寫字教學情況進行調查。 二、調查說明 1、調查對象：鑒于學生的認知程度和理解能力，此項調查對象不包括一年級學生，我隨機向其他年級發放問卷40份，最終收回工整完成的34份。 2、調查形式：以調查問卷的形式為主，以課堂觀察為輔。 3、內容簡介：本次調查共設計小題目22個，涉及學生對于漢字藝術的了解、書寫基本要求的認知、教學寫字教學的組織以及學生個人的習字意識及愿望四大方面，另外設計古詩書寫一題，對學生的書寫情況有一個初步的觀察。 三、調查結果 1、情感方面： 100%的學生都能認識到漢字的美，94%的學生表示喜歡認讀漢字，可見學生對于識字認字一直保持有較高的興趣。而調查“你喜歡寫字嗎？”24%的學生表示有點喜歡，還有6%表示不喜歡，也就是說有三分之一的學生開始對寫字失去興趣。從年級方面進行統計，學生寫字興趣隨著年級的升高而減弱。關于漢字演變的歷史近50%的學生不知道，各年級均有，從一定層面反映出教師教學中的漏洞。 2、技能方面： 對于漢字的常用筆畫和寫字姿勢仍有10%多學生不知道，確定為知道的學生，是否很清楚、很具體呢？從12小題的結果可以看出，并非是真正的指導，一半以上對于“三個一”的具體要求并不能清楚表述。問及學生是否能夠做到按筆順寫字，有近30%的學生誠懇地表示“有時能，有時就忘了”，可見學生良好的書寫習慣并未真正養成，能確定可以的學生，也只是自我的一種評價。能完全真正認識自我、了解自我，自信字寫得好的學生不足10%。 3、方法方面： 關于寫字方法，“跟著老師寫”的24%，低年級學生選擇居多。“照著樣子先描2個再寫”“自己看著樣子寫”的各為38%,可以看出能真正落實指導的教師并不多，大多教師都是任由學生自己寫，要么就是教師也指導了，但不能引起學生的興趣。再透過第9小題來看，近一半的學生認為“對自己寫好字幫助最大的”是“跟著老師寫”，這種矛盾說明，學生有這方面的要求，但是老師的重視程度卻恰恰并非學生心理所需求的額度。關于教材的使用情況和效果，認為幫助一般的學生數依然不少，這也是教材未能扎實落實的一種體現。而我校由于所處農村地區，100%的學生沒有參加過任何形式的寫字或者書法培訓班，寫字的重任便全部寄希望于我們的教師身上。 4、意愿方面： 雖然漢字難認、難記、難寫，70%的學生還是喜歡寫字；100%的學生希望通過自己的努力把字寫好，86%的學生也愿意為自己、或已經在老師的指導下制定了練好字的計劃。65%的學生希望教師能經常提醒執筆姿勢、寫字姿勢，得到老師對書寫技巧的指導；35%的學生希望給足寫字的時間。62%的學生希望學校能經常開展寫字類的活動，如比賽、展覽等，參賽的面可以廣些，多創造些展示自我的機會；38%的學生呼吁全校各個學科的教師都能像語文教師那樣重視寫字，經常糾正他們的寫字姿勢。50%的學生告訴我們能在課內完成課堂作業，需要在課外完成的比例并不太大。能愉快而認真地書寫的限量，75%的學生都能完成10個。可見學生的努力和個人意愿是積極的，那么教師如何在有限的時間內做好監督與指導尤為的關鍵和重要。正是“練字和一個人的品格形成關系”的調查一樣，這正是教師通過自身行為傳達給學生的。 5、實際操作： 通過觀察學生的個人書寫，學生基本上能正確、工整書寫，但是能把握好間架結構，寫出筆畫運勢，或形成一定字體風格的很少。工具使用方面，依賴于簽字筆的為多數，或者說，不說明和強調的情況下，學生基本選擇都會是簽字筆。從低到高學生寫字情況變化不大，筆畫書寫要領大多沒有掌握好，學生還不懂得寫橫畫要頓筆，要回鋒；不知道捺畫要寫出捺腳；不知道折是怎么寫出來的；寫字不懂得運用提按；不知道捺和勾岀鋒往哪里。漢字結構比例把握不準，往往都不大在意字的結構比例協調、均衡等問題。所以，寫的字有的過于寬扁，有的過于瘦長，還有的朝一邊傾斜。 四、反思研究： 綜合學生反饋，結合課堂的隨機觀察，教師方面還存在以下問題： 1、我們教師對于寫字教學鉆研不夠。多數對于寫字課很困惑，不知道該怎么上。平時，也較少開展有效的寫字教學活動，多采取多練多寫，以期提高寫字水平。這是寫字教學的一個誤區，其實，寫字教學很重要的一點在于，讓學生學會欣賞，能發現字帖中的字好在哪里?？墒牵谖覀兊恼n堂上，學生基本不善于觀察和欣賞。 2、寫字課中教師的示范不到位。寫字課，最好的指導就是示范，而且，最好是用鋼筆書寫示范。我們的老師采用課件上課后，實際示范僅是一兩個，這一兩個也僅僅示范了一遍。寫字的示范面窄，次數少，學生模仿的機會也少。另外，個別老師的寫字基本功不扎實，也是導致教師的示范不到位的一個原因。 3、寫字課中師生互動不夠。部分教師在教學過程中，只管自己教，自己講解示范，對學生的情況沒有及時進行反饋，沒有發現學生存在的問題，也就無法指導學生如何糾正這種錯誤。師生的互動很不充分，于是，就產生學生對寫字越來越困惑，久而久之，就會喪失對寫字的興趣和積極性。 4、對學生基本筆畫和雙姿教學顯得缺乏耐心。對于這一項綜合性基本功的練習，僅僅滿足于寫字只要寫整齊就行。
《語文課標》在教學建議中指出：“寫字教學要重視學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！睗h字較之于字母文字要復雜得多，漢字的書寫要遵循一定的規律，要么疏可走馬，要么密不容針，如何寫得好看，就必須把每個筆畫寫好，并進行合理的組織。對于小學生而言，更離不開教師的精心的指導。特別是1-2年級，是學生書寫習慣養成的關鍵時期，要將其作為教學的重點來抓。我們作為教師，在平時的教學中要做到：持之以恒，反復抓、經常抓，加強訓練，真正從根本處改變學生的認知程度和技能水平。 |
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