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“特曼人計(jì)劃”留給我們的思考 智力是人們從事任何活動(dòng)都必須具備的最基本的心理?xiàng)l件，即認(rèn)識(shí)事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。智商（英語(yǔ)：IQ），即智力商數(shù)（Intelligence Quotient），系個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡被試成績(jī)相比的指數(shù)，是衡量個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。  顯然人類(lèi)完成許多的社會(huì)和智力活動(dòng)都離不開(kāi)智商，我們來(lái)看看美國(guó)幾位總統(tǒng)的智商，許多政要和杰出的人物都有著極高的智商。  那么我們不禁會(huì)想到，人們的成功、孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是否也與智商有決定性的關(guān)系呢？ 美國(guó)心理學(xué)教授特曼，從加州所有中小學(xué)生中挑選出智商最高的1%的學(xué)生做跟蹤研究，他起初認(rèn)為，這群學(xué)生因?yàn)橛兄说闹巧蹋瑢?lái)必定會(huì)在社會(huì)各行業(yè)大展宏圖，特曼教授對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)幾十年長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，這就是“特曼人計(jì)劃”。 追蹤的結(jié)果出人意料，若干年后走上社會(huì)的“特曼人”，他們并沒(méi)有成為社會(huì)的頂尖人物，大部分人都只是從事普通工作，拿著一般薪酬，與當(dāng)時(shí)普通智商的學(xué)生沒(méi)有顯著差別。 “特曼人計(jì)劃”說(shuō)明智商并不能決定和預(yù)測(cè)人成績(jī)和成功，讓我們重新認(rèn)識(shí)下智商。 智商的幾個(gè)真相 目前的智商測(cè)試并不能全面準(zhǔn)確的衡量人智力的全部 智力結(jié)構(gòu)理論對(duì)于智商測(cè)試起著重要的作用，而智力結(jié)構(gòu)理論還在不斷完善中。目前的測(cè)試只能部分的反映智力活動(dòng)水平，智力測(cè)驗(yàn)初期主要用于篩查那些“智力缺陷”的兒童，智力測(cè)驗(yàn)僅作為醫(yī)療診斷和教育心理科學(xué)研究的手段,并且測(cè)量人員會(huì)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀解釋。 近年來(lái)，智力測(cè)驗(yàn)被運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域，部分“測(cè)量人員”的解釋就不那么客觀嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)度神化了智商測(cè)試結(jié)果，把智商與孩子的聰明程度和孩子的發(fā)展劃上了等號(hào)。 其實(shí)測(cè)量的結(jié)果是有局限性的，其準(zhǔn)確程度要受到多種有關(guān)因素的影響和制約，比如測(cè)試效度、操作水平、責(zé)任心、測(cè)查對(duì)象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、接受測(cè)量時(shí)的情緒、心理狀態(tài)，測(cè)量時(shí)的環(huán)境、場(chǎng)合等都有密切關(guān)系，測(cè)試的結(jié)果僅供參考。  智商并不能決定和預(yù)測(cè)人的成敗 “智商”這個(gè)概念自打提出以來(lái)，就一直處于爭(zhēng)論和完善之中。多項(xiàng)長(zhǎng)期追蹤研究顯示，智商并不能決定和預(yù)測(cè)人的成敗，像前面提到的“特曼人”計(jì)劃就是個(gè)例子。 對(duì)于普通人，具有中等及以上的智力水平，就有可能在學(xué)業(yè)、事業(yè)及生活中取得相當(dāng)?shù)某晒ΑＴ谟绊懭藗兂删偷囊蛩刂校巧虄H占一部分，而動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、意志力、性格、態(tài)度、交際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、價(jià)值觀等其他因素具有極其重要的影響。 智商相對(duì)穩(wěn)定但不是固定不變 美國(guó)心理學(xué)家麥考爾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，其智商在2.5歲至17歲之間，會(huì)發(fā)生28.5分的變化，分值上升和下降都有可能。這表明，適度有效的培訓(xùn)，智力中等的孩子，可以達(dá)到優(yōu)等智力水平；智力優(yōu)等的孩子，在不良的環(huán)境中，其智力潛力也完全有可能發(fā)揮不出來(lái)。 智商不完全由遺傳基因決定，是遺傳基因和環(huán)境相互作用的結(jié)果 我們長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為孩子的智商完全由父母的基因遺傳決定，但近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)環(huán)境起的作用同樣重要，神經(jīng)學(xué)家發(fā)現(xiàn)孩子出生后幾天、最初的幾個(gè)月和最初的經(jīng)歷體驗(yàn)都對(duì)大腦發(fā)育有著巨大的影響。 先天條件和后天培養(yǎng)對(duì)智商的發(fā)育有相輔相成的作用，嬰兒大腦的活躍度是成人的2倍，嬰兒大腦每秒有700多次神經(jīng)互聯(lián)或突觸形成，在前3年中人類(lèi)大腦處于學(xué)習(xí)潛能的巔峰，而且還會(huì)逐步建立思維、反應(yīng)、解決問(wèn)題的基本模式。 父母在孩子早期經(jīng)歷中建立安全的依戀模式，有意識(shí)的讓嬰兒置身一個(gè)有語(yǔ)言、游戲、書(shū)籍、音樂(lè)、合適的玩具能有效的促進(jìn)大腦的發(fā)育，提高智商。  另一項(xiàng)研究表明中國(guó)歷代文學(xué)家的地域分布，居然和地域經(jīng)濟(jì)水平大致歷史分布是一致的，這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明智商的發(fā)展水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境息息相關(guān)，不完全由遺傳基因單一因素決定。 智商與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系有多大 顯然高智商有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，但是僅僅有高智商并不能保證學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)好。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子智商較高，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不大理想，相反有的孩子智商一般，可學(xué)習(xí)成績(jī)反倒不錯(cuò)。 這恰恰說(shuō)明孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅僅與智力因素有關(guān)，也與非智力因素有密切的關(guān)系。 讓我們來(lái)看一下孩子的智商分布,100~115屬于正常智商，超過(guò)130的孩子屬于智力超常，到達(dá)160的是天才，低于90的是弱智的孩子。統(tǒng)計(jì)研究顯示，在我國(guó)智商低于90與高于130的學(xué)生，僅占所有學(xué)生的2%。 也就是說(shuō)，在一般的班級(jí)里，孩子的智商水平大致是相同的。數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)階段，智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為0.6~0.7；中學(xué)階段，智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為0.5。 以上數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分孩子智商差別并不大，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的最終影響并不大。 在影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的非智力因素中，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力水平等起著重要的作用，即或是智商低一些，通過(guò)努力也可以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反智商相對(duì)高一點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確、不思進(jìn)取、不刻苦、不努力、懶惰，也不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。 在影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)另一個(gè)因素也要引起家長(zhǎng)們重視，那就是感統(tǒng)失調(diào)，學(xué)生中有5%-10%的學(xué)生因感統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致讀寫(xiě)障礙，而出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的比例高達(dá)10%-30%左右。這些孩子往往會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、反應(yīng)慢、好動(dòng)、不聽(tīng)勸阻、無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度等學(xué)習(xí)困難。 感統(tǒng)失調(diào)的孩子智商并不低，只是他們的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，通常孩子在12歲之前通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練可以糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，這些孩子碰到的問(wèn)題既不是智力問(wèn)題也不是努力的問(wèn)題，而是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育出現(xiàn)了問(wèn)題。
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