學生“主動自查”強于老師“包辦式批改”

學生作業（尤其是作文）中的錯別字一直是讓語文老師比較頭痛的事。

為什么會出現大量錯別字呢？原因有兩個：

一、漢字是音形義的結合體，但現在的語文教學對學生掌握詞義的要求降低了，有些重要的字詞學生僅知其“音”與“形”，而不懂其“義”，在使用的時候造成張冠李戴。

二、與學生對作業的態度有關系，大部分學生認為做作業就是給老師“打工”，做完了就算大功告成，至于質量是完全交給老師來評判的。

不只是現代文的學習，在古詩文教學中，同樣存在這個問題。學生能夠背過，但在考試中卻常常漏洞百出，因為寫錯別字而丟分不少。雖經反復訓練，教師在批改上花費了大量的精力，效果卻并不明顯。

 昨天下午，進行了單元檢測，最后兩個題是默寫《陌上桑》和《誡子書》。聽監場的老師說，由于時間不夠，只有少數學生寫完了，寫得也不好。我就布置在晚自習的時候單獨把印有這兩個題的一面試題裁下來，再做一做。

今天上午，本來是準備批閱完后進行講評的。可是，偏偏又開了一上午的會，下午又是一個教研活動，實在沒有騰出時間來批閱。第三節就是語文課了，怎么辦呢？先講新課，把這個任務再往后拖一拖嗎？

 拿著試卷走在去教室的路上，我突然改變了主意：就先把這個默寫的事情解決一下。

 上課了，我先做了一個調查：

“昨天的晚自習課上，做完這兩個題后，自己從頭至尾認真檢查了一遍的請舉手！”

全班43個學生，竟然只有4個舉起了手！

也在我的意料之中。于是，我讓科代表把試卷發了下去。要求在5分鐘內對照課本進行自查，并用紅筆把錯的字（包括標點符號）圈出來，在旁邊改正。我讓聲稱已經自我檢查過的4個學生把試卷交給我。就在這“碩果僅存”的4份試卷中，我還是分別找出了1-3處錯誤，當面交給他們，讓其改正了。在指出問題的時候，有兩個學生很尷尬地笑著，意識到自己在檢查的時候并沒有做到細致和認真。

5分鐘內，所有的學生把試卷交上來了。我又問：

“剛才我們進行了自查，發現并改正了錯誤的請舉手！”

結果幾乎所有的學生都把手舉了起來。

然后我提出了最后一個問題：

“昨天晚自習時，真正做到了‘默寫’的請舉手！”

短暫的停頓后，只有7個學生舉起了手。

 我示意他們把手放下，沉默了一會兒，在全班掃視了一圈，然后用很低沉的音調說：

“同學們，剛才的情況告訴我，大部分同學這兩個題實際上是抄寫的。可是，竟然出現了這么多的錯誤。這是什么原因呢？很顯然，絕大部分同學在做完后并沒有自我檢查一遍，就匆匆交上了，并且把這個任務交給了老師。這其實是一種‘打工仔’的心態，是把作業當成是給老師完成的了，是把老師看成‘資本家’了，好像老師通過布置作業從同學們身上榨取了多少‘血汗’似的。讓我們算一筆賬，就這么兩個題，如果全由老師批改完的話，至少需要90分鐘的時間，而同學們自己批改、糾正僅僅用了不到5分鐘。問題是，老師在辦公室批改作業，然后發給同學們，同學們對錯誤的認識程度并不深，有的在練習和考試中還會犯類似的錯誤。原因就出在對作業的態度上。從教學的意義上來講，老師實際上是做了無用功了，而且由于過分的包辦和代替，剝奪了同學們自查自糾的機會，養成了一種思想上的應付和懶惰，這就是我們的作業為什么相似的問題尤其是錯別字層出不窮的原因。一句話，我們沒有養成一個對提高成績和做學問來說最重要的習慣，那就是自查……”

 最后我說：

“同學們，作為老師，批改作業是職責所在，是對同學們負責的表現。可是，像這樣一些通過自查就能發現的問題，老師通過自己的勞動包辦代替了，有意義嗎？”

“沒有意義，以后我們完成了作業要先自查！”學生齊聲回答。

 葉圣陶先生說“教是為了不需要教”。其實在作業批改上也是如此，尤其是對于語文老師來說。學生完成作業、特別是作文后，老師拿出大量的時間，“背著學生”去批改，付出了大量的精力和心血，可是效果并不明顯。原因就在于，有些能力是要靠學生自查、自糾、自悟才能提高的。縱觀古今中外的大作家，有哪個不是靠自己不斷地修改作品而提高寫作水平的呢？

 因此，有些作業，不必一味地強調教師要全批全改，并且越細致越好，很多時候，學生的“主動自查”遠勝于教師的“包辦式批改”。