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張克中 中學寫作教學不是現(xiàn)在面臨困境，而是從來就沒正常過。回頭看看20世紀80年代中前期，那是大家公認的一段教學“好日子”，即使在這段“好日子”里，我們的中學作文教學也不正常。那時雖非如今鐵板一塊的應試寫作，但一寫作文也都是“報紙社論”式的文章，或者就是《我的暑(寒)假》《記一件有意義的事》這類記敘文，學生文章也是到處充斥著虛情假意，政治術語滿篇飛。再往前推到70年代就更靠不住。總之，我們似乎就從來沒讓學生說過他想說的話。當我們從政治教育時代很快邁入應試教育時代后，又不由自主地、慣性十足地把應試教育稱作素質(zhì)教育，假大空只是換了一種形式。這最終把許多中學語文教師逼到了自己也糊涂的地步，明明教的是考場作文，明明自己不滿意，學生不滿意，卻轉(zhuǎn)著圈子找不出最直接的原因，連連問自己問他人怎么回事。教師都沒弄明白是怎么回事，中學寫作教學又怎么能正常進行？許多人花樣想盡、技巧翻番地搞作文教學改革創(chuàng)新，殊不知花樣再多、技巧再新，教的還是考場作文。既然課堂上教的是考場作文，那就不要再嚷嚷中學寫作教學效率低一類的話。單純?yōu)榭荚嚩虒W，教學當然無味；單純?yōu)榭荚嚩鴮懽鳎瑢懽鳟斎弧盁o情”。沒有靈魂的文字寫作教訓，八股文時代我們就領教過，現(xiàn)在考場作文寫作教起來效率低、效果差，又有什么可大驚小怪的呢? 我們真的就沒有意識到自己說的與做的是兩回事嗎?真的就沒有認識到自己教的是考場寫作，說的卻是另一種含意的寫作教學嗎？我想，不是我們?nèi)鄙僦腔郏俏覀儾辉敢饷鎸Ρ涞氖聦崱?正常的中學寫作教學與眼下的考場寫作教學不是沒有相融之處，但正是由于它們之間有些許相通的地方，我們才迫于世俗功利的壓力兩眼一閉，為考試一路走到了今天。我把我們做的與我們說的放在陽光下曝曬，無非是想強調(diào)一個常識而已，不必再糾結(jié)不清。如果你認為自己的使命就是把每一個孩子送進大學，那你就堅定地站在今天的寫作教學立場上埋頭苦干，不必再喋喋不休；如果你是一個正常的語文教育從業(yè)者，你就要趁早丟掉為考試而教學寫作的立場，回歸教學常識，做一個語文教師該做的事。 有人可能會說，我當然知道教的是考試寫作，但教考場寫作也得講效率，眼下學生的考場寫作問題一籮筐，文不成文，句不成句，我們真正的痛苦在這里。如是，恕我難得清楚一回。要知道，應考文章的寫作發(fā)展到一定程度后，只能是這個結(jié)局。20世紀80年代初，社會相對樸素，高考還不是流行事件，社會人群尚未充分感受到高考對一個人的生存重要性，中小學教育談不上什么素質(zhì)教育但也不是今天的絕對應試教育，教學還算正常，學生學習的興趣還有。后來隨著考試教育的持續(xù)升溫，學校教育徹底陷入應試泥淖，今天，一個人自打進入學校開始，十二年間他就是為考試而存在，一個人都寫了十來年的應試文章，擱誰身上都會出問題。當年的科舉文不也是如此嗎？所以，不要想著為應試而創(chuàng)新手段，手段越花情況只會越糟。 不為考試準備的寫作教學就是正常的寫作教學。在中學階段，語文教師只要照著中學生需要掌握的寫作文體去教，按照文體寫作要求去教學就行了。 我把中學寫作教學如此界定是想強調(diào)正常的寫作教學其實是很容易實現(xiàn)的事情。相較于考場作文寫作，正常的寫作教學仍然主張文體意識，仍然主張情感表現(xiàn)與立場表達，仍然主張篇章結(jié)構(gòu)與語言選擇，只是少了許多考場作文的迎合與照應，多了主觀表達的欲望和自由表達的空間。這才是最重要和最關鍵的。 在正常的寫作教學中，我們必須承認寫作是需要稟賦的，好文章不是人人都可以寫得出的，寫作不是人人都必須達到優(yōu)秀的，這是常識。我們承認這些，并不是在學生中制造歧視，目的只有一個，回歸教育事實與教學常識本身，讓寫作成為每一個學生都能夠正確對待的事情，明白自己在中學寫作這個領域可以達到的表達高度。對一個學生來說，他用三年甚至更多的時間都無法寫出一篇說理深刻的議論文，但他可能能夠較輕易地寫出一篇質(zhì)量上乘的記敘文。反之亦然。一個學生不太可能寫出上佳的記敘或議論文章，但他能文通字順地表達清楚一個觀點，交待好一個事件，這也很好。甚至，有的學生寫作能力更低，那我們就盡量用三年的時間教會他寫作各種簡單的生活應用文。 我以為作為中學語文教師，當在這種雜亂不堪的寫作教學局面下，及時反思自己的教學行為，認真厘清中學寫作教學亂象之因，做自己該做且能做的事情。在這方面，黃厚江老師表達了相似的觀點：“中學語文教師能夠承擔的作文教學內(nèi)容只能是：培養(yǎng)基本的寫作能力，掌握常用的表達方式，學會常見的文體寫作，能寫切合題目要求、文通理順、言之有物的文章。” 寫作只是一場傾訴。有時候傾訴的是情感，有時候傾訴的是觀點。 作為語文教師，都能理解寫作是要有表達欲望作基礎的，沒有寫作沖動，不可能寫出好文章。但這個常識總是容易被我們忽視，我們平時只講應試原則與應試技巧，面對具體文題我們只講如何操作，如何入手，如何在某處加入佐料就能拿到高分，絕少談可能會給學生帶來寫作沖動的情緒調(diào)動。沒有最初的傾訴愿望，何來一次傾訴過程呢？莊子有云：天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。學生寫作許多時候亦如此，它等待著教師的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。有過寫作經(jīng)歷的入都知道，寫作是需要喚醒的。在這方面，王棟生老師的《你的生活是大地》課例能給我們極大的啟發(fā)，王老師就是用一些最細小的生活細節(jié)、生活瑣事、常識性的問題來喚醒學生的記憶，誘發(fā)學生的聯(lián)想，進而啟發(fā)學生思考，使他們深入自己的心靈，從平凡的生活中“想”出不平常的體會，讓再平常不過的生活場景給學生以啟示和感悟，并由此讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生表達的愿望。由此我想到，學生不是沒有生活。只是學生沒有注意生活；學生不是沒有生活積淀，只是學生的生活積淀沒有被喚醒；學生不是沒有面對生活的情感與思考，只是我們沒有送給他們表達情感與思考的真正空間與機會。王棟生老師在《走出寫作教學的困境》里也說過類似的話，學生不愿意寫，未必是沒有可寫的東西，也未必是不會寫，他或許是在等待。學生的表達熱情，是需要教師在寫作教學中去發(fā)動的，喚醒學生表達的欲望，喚醒學生沉睡的記憶或真正的思考，喚醒他們對文字表達的熱情，對寫作教學來說非常重要和有意義。如果我們做到了這些，我們也就初步掙脫了考場作文的束縛，真正回歸到了正常的寫作教學中。 喚醒學生的表達欲望其實不難，我相信中學語文教師都有足夠的教學智慧去做這件事。寫作教學的主要問題是，在喚醒學生的寫作欲望之后，教師所要解決的是如何引導學生恰當?shù)匕炎约旱那榫w表達出來，或深或淺、或敘或議地傾訴出來。這是一個讓所有語文教師頭大的問題，我們的好多教師就是在這個環(huán)節(jié)里沒有足夠的自信和努力，再加上應試教育的慘烈逼迫而讓自己的作文教學不自覺地走向了應試技術的道路。以我自己的作文教學的體會而言，要給學生時間，要允許他們寫出一些言不由衷的文字來，哪怕在一篇言不及義的文章中有那么一兩旬是他特別想說的話，教師都應該給予肯定。我是以此來保持學生的寫作熱度的，我不會輕易去改動學生的作文，作文的修改是放給學生自己處理的。不論記敘議論，一篇文章可以反復修改，讓學生自己反復去品味自己的表達，看感情是否還可以拿捏得更好，議論是否還可以更為理性深刻。同時，我建議學生把自己的作文交給他想交給的人看，讓對方給自己提提建議和意見。在課堂的作文講評時間，我從來只與學生談寫作的角度和可能存在的立意，與學生對話，主要是聊作文細節(jié)可能有更好的處理方式，某種情感可能存在更恰當?shù)谋硎龇绞健Ｔ趲熒g建立足夠的信任后，有學生會主動拿來他的作文讓我談談想法，我也只給建議，而絕不以自己的寫作經(jīng)驗要求學生去做他很可能不熟悉的事情，因為寫作只是個體的生命活動。面對同樣的一個東西，每個人都有自己的思維習慣，他們的感受和想象都不會是完全相同的，我所要做的，是保護他們在寫作過程中的這份表達熱情，讓他們在親歷寫作中體驗文字表達的愉快。寫作有規(guī)矩嗎？真正的答案是：沒有。我的目的無非是讓學生在表達與傾訴中獲得滿足，在不知不覺中懂得文章寫作的基本方法。他們每個人都有三年的時間，三年是很長的一段時間，對他們來說足夠了。面對學生的作文，我最終要做的，是把他們的文字拿出去發(fā)表，這是課堂寫作帶給學生最大的幸福。 寫作并不神秘，它只是一種情緒的傾訴，是一個人的內(nèi)心世界有節(jié)制的外化。有了表達的欲望，盡管去表達就好了，至于什么樣的表達是恰當?shù)模@只能在具體反復的寫作過程中體悟習得。當然，我也必須承認，在我的這批學生中，依然有寫不出好文章的人，但已經(jīng)沒有寫作文不通順的學生。我引以為豪的是，那些能寫出好文章的學生已經(jīng)寫出來了，他們當中有些人的思考與表達讓我自己也體驗到了作為語文教師的幸福。我想，這就夠了。 ——《語文學習》 |
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