【王君青春語文專欄】寫作型文本的文本覺醒和文本自覺 ——-“青春語文”課堂鑄煉備課沙龍（...

寫作型文本的文本覺醒和文本自覺

     ——-“青春語文”課堂鑄煉備課沙龍（之七）【上】

王君：我“生造”了兩個(gè)詞語來表達(dá)我對“寫作型文本”的認(rèn)識(shí)。一個(gè)是“文本覺醒”，一個(gè)是“文本自覺”。不知道大家是否理解這兩個(gè)詞語。忠玉你先說說你的理解。

周忠玉：我記得孫紹振老師曾經(jīng)說過理想的語文老師應(yīng)該有研究的能力，用自己的生命和學(xué)養(yǎng)讀出經(jīng)典文本深層的奧秘。即重新質(zhì)疑和重新評(píng)估前人對文本的解讀，從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。我們青春語文研究文本特質(zhì)，也就應(yīng)該有一種“文本擔(dān)當(dāng)”。記得您曾和青年教師同課異構(gòu)宗璞名篇《紫藤蘿瀑布》，其他老師大都把它當(dāng)做主題型文本來對待，對學(xué)生進(jìn)行抵抗挫折熱愛生命的教育。而您認(rèn)為該這篇散文屬于意蘊(yùn)外顯的散文，主題較淺顯，不具多義性和爭議性，所以沒必要這樣處理。您是把它當(dāng)作語用型文本來教，教結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其藝術(shù)特色。而我將其處理為寫作型文本，跟其學(xué)狀物抒情的散文寫法。這就是我們的文本覺醒——對文本功能的重新認(rèn)識(shí)和重新定位，通過這樣的方式賦予一個(gè)文本全新的意義。每一個(gè)文本本質(zhì)上都是寫作文本。潘新和老師說語文能力的終極能力一定會(huì)體現(xiàn)在寫作能力上。對此，我是深有同感的。

熊幸：我以自身的經(jīng)歷來談吧。在接觸到王老師的“文本特質(zhì)”這個(gè)概念之前，我?guī)缀跛械奈谋径际前唇虆⑻崾镜闹攸c(diǎn)來備課的，沒有針對不同的文本特質(zhì)來設(shè)計(jì)不同的課型，設(shè)計(jì)呆板機(jī)械。當(dāng)看到王老師把文本分為主題型文本、語用型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本、拓展型文本、積累型文本這七種類型時(shí)，我仿佛馬上被喚醒了。現(xiàn)在我看到一個(gè)文本我會(huì)不自覺地想想它適合設(shè)計(jì)成什么類型的文本，我覺得這個(gè)就是“文本覺醒”。我覺醒后的第一次嘗試是把《社戲》設(shè)計(jì)成寫作型文本，環(huán)節(jié)包括：一、跟大師學(xué)習(xí)布局謀篇；二、跟大師學(xué)習(xí)人物描寫；三、跟大師學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。現(xiàn)在看來很常規(guī)化的設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)卻讓我高興了幾天，我覺得自己進(jìn)入了一個(gè)全新的語文世界。

王君：有了文本覺醒，必然慢慢就會(huì)產(chǎn)生“文本自覺”。就是說，我們在研究過程中會(huì)越來能意識(shí)到從哪些方面可以去開發(fā)文本的寫作資源。這個(gè)方面曹靜老師研究精深。請她來做個(gè)小專題講座吧。

曹靜：謝謝大家。開發(fā)文本的寫作資源，可以極大地豐富學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)。所謂“語文經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語感、語識(shí)、語式、措辭以及其他語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這些語文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生作文中就是不能準(zhǔn)確連貫自如地表達(dá)。跟課文學(xué)寫作，小到詞語積累，大到篇章結(jié)構(gòu)、風(fēng)格意識(shí)，都可以作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)。我們可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行研究：

1.       詞語的學(xué)習(xí)。學(xué)生的寫作水平，往往與其詞匯積累的數(shù)量和質(zhì)量相關(guān)。課文語言經(jīng)典規(guī)范且意蘊(yùn)豐富，不妨咬文嚼字，再遣詞造句，把文字里蘊(yùn)含的生命思想，融進(jìn)自己的精神世界。

2.       句子的學(xué)習(xí)。亞里士多德說過：“語言的生動(dòng)性是來自使用比擬的隱喻和描繪的能力。”課文文質(zhì)兼美，在作家筆下，每一個(gè)句子都仿佛有了靈性。寫句是思維和想象的體操。品味了句子的特點(diǎn)和意蘊(yùn)，寫句自然水到渠成。

3.       句段的學(xué)習(xí)。各種表達(dá)方式，尤其是描寫手法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生寫作的難點(diǎn)。描寫的核心就是寫具體，就是把瞬間發(fā)生的事情展開來寫，把綜合性的事情分解開來。聚焦描寫片段而提煉出的規(guī)律，會(huì)自然地遷移到自己的文字中來。

4.       篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。寫作是一種書面語篇構(gòu)造，是有一定的樣式的。跟課文學(xué)寫作，可以幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，認(rèn)識(shí)不同篇章的結(jié)構(gòu)模型，從而訓(xùn)練文體思維能力。

5.        形成風(fēng)格意識(shí)。齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死。”因此，不能一味地模仿，要有自己的風(fēng)格意識(shí)。法國著名作家伏爾泰說：“所謂獨(dú)創(chuàng)能力，就是經(jīng)過深思的模仿。”因此，要學(xué)會(huì)課文集美，把不同風(fēng)格的語言融會(huì)貫通，才能形成屬于自己的個(gè)性表達(dá)。

曹靜：比如《從百草園到三味書屋》一課的寫作型文本設(shè)計(jì)思路之一就是學(xué)習(xí)魯迅先生“詞語的應(yīng)用”。百草園的詞語都被賦予了生命的色彩。一是百草園的名詞會(huì)“說話”。用好名詞的關(guān)鍵，就是避免使用概括性的泛指的“大名詞”，盡量用表示具體名稱的“小名詞”。文中列舉了14種事物的名稱，使文章顯得有底蘊(yùn)和厚度。二是百草園的形容詞會(huì)“說話”。個(gè)性化的形容詞講究將人的情感移植到所描寫的事物中，將這些物化的主觀情感呈現(xiàn)給讀者。菜畦“碧綠”，桑葚“紫紅”，黃蜂“肥胖”，叫天子“輕捷”，無不充滿童趣。經(jīng)過對名詞和形容詞運(yùn)用的技巧指導(dǎo)，學(xué)生仿寫，完成了不少精彩片段，如寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)“不必說清香的水杏，誘人的鴨梨，酥脆的冬棗，香甜的金絲小棗；也不必說咸香的醬菜，可口的酥糖，噴香的鍋?zhàn)语灐问悄遣黄鹧鄣哪嗳耍陀袩o限趣味。”

周忠玉：在詞語學(xué)習(xí)上，我也很有感觸。比如用好人稱代詞，也能揣摩出文字背后的情感。《阿長與<山海經(jīng)>》中雇主一家對阿長的不同稱呼就賦予文章以強(qiáng)烈的感情色彩。在周家，阿長實(shí)際上沒什么地位。第一、阿長被別人忘記了姓。“我們那里沒有姓長的。”第二、主人家叫慣的“長”太有諷刺意味。“她生得黃胖而矮”，跟長一點(diǎn)不沾邊。第三、是先前“身材生得很高大”的真阿長的替身。姓名，是一個(gè)人身份的證明，加上頭銜，還能表示地位權(quán)勢。阿長無真名，意味著無身份無地位。不過，周家對阿長，總體來說是善良的。“長媽媽，我的母親和許多別的人都這樣稱呼她。”我平時(shí)叫她“阿媽”，也看出魯迅對長媽媽的態(tài)度比他人要親密很多。我們可以通過不同人不同稱呼體會(huì)到中年魯迅對長媽媽的真情懷念的。這樣的寫法教給學(xué)生，學(xué)生是很受益的。

王君：請陸艷老師談?wù)剬懽餍臀谋局芯渥拥膶W(xué)習(xí)。

陸艷：《老山界》和《鼎湖山聽泉》中藏著大量的“聲音描寫方法寫作資源”，它們對聲音的描寫都采用了博喻，是排比式的比喻句，大氣磅礴地進(jìn)行了聲音的描摹。前者選擇了兩組對比式的喻體“春蠶”和“野馬”，“波濤”和“山泉”，精選動(dòng)詞“咀嚼”“奔馳”“澎湃”“嗚咽”，比喻的形象，排比的氣勢，不僅把聲音從高到低，由遠(yuǎn)至近的特點(diǎn)寫得很漂亮，又能表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的樂觀精神。后者的喻體分別是“提琴者”“彈撥者”“貝司轟響者”“銅管齊鳴者”，這樣的喻體是整體式，泉水的聲音就像一首以變化為主旋律的奇妙交響樂。聯(lián)讀后，學(xué)生創(chuàng)寫課間十分鐘教室里的聲音。可以選擇對比式的喻體，也可以用整體性的喻體。一方面要表現(xiàn)出聲音的特點(diǎn)，另一方面要讓比喻貼切，最后還要讓排比有序。

王君：關(guān)于句子的學(xué)習(xí)，陸老師提煉方法提煉得很好。曹靜老師的經(jīng)驗(yàn)更是特別多。

曹靜：比如《列夫·托爾斯泰》中的肖像描寫也非常經(jīng)典。它連用多個(gè)喻體組合構(gòu)境，最大限度地?cái)U(kuò)展意義空間，體現(xiàn)意趣美的特點(diǎn)。一是情境組合設(shè)喻。文中把臉上的部件分別設(shè)喻，又讓這些喻體處于同一個(gè)情境中。如“小屋”“橫梁”“樹柴”等，集中寫托爾斯泰的丑陋的面龐，仿佛把我們帶到了鄉(xiāng)野那“低矮的陋屋”。二是瞬間延展設(shè)喻。作者連用了“鋼刀”“槍彈”等五個(gè)比喻，仿佛瞬間完成了一次“森林狩獵”。作者把一秒鐘的事情，延展成242字的文段，瞬間勾勒出托爾斯泰眼神的犀利。賞析之后，我要求學(xué)生運(yùn)用比喻句寫人物。學(xué)生以黃土高原為情境設(shè)喻，對油畫《父親》做了生動(dòng)地描寫，把布滿皺紋的皮膚比作“溝壑縱橫的地表”，把胡須和眉毛比作“黃土高原上稀疏的植被”。這樣直接用文本資源來教寫作，效果非常好。

王君：句段的學(xué)習(xí)呢？如何教？陳群老師介紹一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)吧！

陳群：比如《安塞腰鼓》中7-11自然段的場面描寫，作者抓住了腰鼓捶起來的那股勁，表演者的人數(shù)、姿態(tài)、年齡，以三個(gè)短句構(gòu)成排比開始，以一個(gè)比喻結(jié)束，將整個(gè)擊鼓場面描繪成百十塊被強(qiáng)震擊起的石頭，讓人感覺到整個(gè)場面聲音的巨大，所有舞蹈者動(dòng)作的整齊與力量；然后分別從鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、瞳仁和風(fēng)姿五個(gè)方面進(jìn)行具體描寫，運(yùn)用一個(gè)形容詞修飾并比喻為另一種事物構(gòu)成比喻的排比，且每個(gè)分句采用倒裝，強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)，最后再到概括描寫，這是一種總分總的描寫形式，之后在其描繪的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理又豐富的想象，這是觀賞腰鼓表演的感受，其中還運(yùn)用了引用和反復(fù)的修辭。朗讀賞析之后，我為學(xué)生播放了女子大閱兵的視頻，要求進(jìn)行場面描寫的仿寫練習(xí)。

張娟：光未然的《黃河頌》中的“段寫作”，也很具指導(dǎo)意義。這個(gè)文本多以抒情、議論的組合，形成一種感天動(dòng)地的氣場，讓人獲致審美的高峰體驗(yàn)，如“啊，黃河，你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源……”其情感的勃發(fā)，文化的評(píng)判，極易讓靈魂震感。教學(xué)中，我讓學(xué)生運(yùn)用此種表達(dá)方式完成了《淮河頌》的仿寫，學(xué)生從淮源桐柏山寫起，寫到它的兩岸禾黍，潤澤豐盈；寫到楚都故里，人文脈搏……無論抒情或評(píng)議，滿滿地對故園情韻的激情；我亦寫了下水文《靜謐的淮河》，尾端仿課文直抒胸臆：“此刻，我要坐下來，讀你，讀你的靜，讀你的一往情深！此時(shí)，我正坐下來聽香，聽日子飄香，浪花里飄出來的豐年香！”這是“走千走萬不如淮河兩岸”的師生的生存經(jīng)驗(yàn)被課文激發(fā)出來的靈魂寫作。

王君：前面幾種方法提煉傾向于微觀和中觀。篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)則比較傾向于宏觀化了。請修影和熊幸老師談一談你們的經(jīng)驗(yàn)。

于修影：鄭振鐸的《貓》敘事結(jié)構(gòu)給予我許多啟示，細(xì)品起來，文章脈絡(luò)清新，結(jié)構(gòu)明朗。由三條明晰的線索同時(shí)推進(jìn)，使文章的布局合理，情感向縱深處發(fā)展。在描寫第三只貓時(shí)，時(shí)間線索有講究：冬天的早晨……春天來了……這時(shí)……一天……隔了幾天……；情節(jié)發(fā)展有波瀾：我厭貓……防貓……疑貓……打貓……真相……；情感發(fā)展逐漸深：不喜歡……戒備……憤怒……討厭……難過……總之，在故事發(fā)展過程中，始終漣漪微蕩。隨著時(shí)間變化，故事情節(jié)在推進(jìn)，我的心情也在變化。這些變化，水到渠成地表現(xiàn)中心，這就是“三線并進(jìn)的縱式結(jié)構(gòu)”。層層推進(jìn)，時(shí)間、情節(jié)、心理（或情感）并轡而行。這種寫法對學(xué)生是很有用的。

熊幸：朱自清的《春》的篇章結(jié)構(gòu)是寫景文章的典范，尤其適合學(xué)生模仿。文章分為三大部分：盼春、繪春和贊春，“總-分-總”式，簡明清晰，學(xué)生容易掌握。中間主體部分的“繪春”，又分別描繪了具有春天特色的幾幅圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。這幾幅圖精選了最能表現(xiàn)春天特色的景物，每一種都加以細(xì)致的描繪。我指導(dǎo)過學(xué)生寫《熟悉的地方也有風(fēng)景》，也是建議學(xué)生學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)去選幾幅合適的畫面寫成文章。而我自己寫的下水文用的就是這個(gè)結(jié)構(gòu)，主體部分寫了三幅風(fēng)景：樓下繁花蜜蜂是一幅熱鬧的風(fēng)景、垂柳樹下母子對答是一幅美麗的風(fēng)景、小區(qū)外江中游魚浮沉是一幅獨(dú)特的風(fēng)景。布局謀篇的訓(xùn)練讓學(xué)生在寫作時(shí)胸有成竹，更重要的是內(nèi)容不會(huì)旁逸開去。

王君：我們還可以更進(jìn)一步，更形而上地去開發(fā)一個(gè)文本的寫作資源，比如“風(fēng)格資源”。請燕璇老師談一談我的《華山論詩》吧。

燕璇：王君老師的課例《華山論詩》就是形成學(xué)生的風(fēng)格意識(shí)的好范例。在這一堂課的辨詩階段，教師以“你認(rèn)為哪個(gè)詩人好，為什么”為主要問題，引導(dǎo)學(xué)生分別對汪國真、冰心、泰戈?duì)柕脑姼柽M(jìn)行辯論，這實(shí)際上就是對三種詩歌風(fēng)格進(jìn)行把握鑒賞。汪詩清麗婉約，結(jié)構(gòu)整飭，具有感染性和勵(lì)志性，適合年輕人閱讀；而冰詩緊扣“母愛、童真、自然”的話題來寫，語言柔婉典雅，輕靈雋麗，富于哲理；泰詩題材廣泛，清新雋永，將生動(dòng)的形象性、濃郁的抒情性和深刻的哲理性融為一體。在辨詩之前，學(xué)生要收集資料，全面把握詩人的作品特點(diǎn)；在辨詩中，學(xué)生在相互辯論比較當(dāng)中形成了三位詩人的不同風(fēng)格的鮮明印象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生論詩、寫詩，既模仿也創(chuàng)造，慢慢就會(huì)有個(gè)人寫作風(fēng)格的萌芽。

王君：風(fēng)格即文品。發(fā)現(xiàn)風(fēng)格，是寫作研究的最高層次。形成風(fēng)格，是寫作的最高層次。請曹老師也談?wù)勥@個(gè)問題。

曹靜：在《土地的誓言》里，作者以飽滿的熱情描繪了他那美麗而豐饒的家鄉(xiāng)。文中兩段結(jié)構(gòu)相似，都是以直接抒情為首尾，中間部分為間接抒情。通過朗讀比較，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩段的不同風(fēng)格。第一段用排比句列舉家鄉(xiāng)豐饒的物產(chǎn)，表達(dá)了作者“摯痛的熱愛”。第二段從多種感官角度描寫家鄉(xiāng)春秋兩季的景物，畫面溫馨，是藏在作者心中最柔軟的回憶。由此篇遷移來寫《鄉(xiāng)情》，兩個(gè)學(xué)生同寫家鄉(xiāng)的棗林，卻寫出了完全不同的風(fēng)格。宋瑞嘉文中多用排比句，可見其情感表達(dá)率真奔放。文章寫出了對家鄉(xiāng)濃濃的情感。梅詩涵則娓娓道來，寫秋天豐收的季節(jié)，冬天雪后的快樂，和發(fā)現(xiàn)屋后那一大片枸杞的驚喜。教師可提供多篇范文，學(xué)生比照之后再選擇仿寫，逐漸形成了自己的風(fēng)格。

（待續(xù)未完，）

【未完待續(xù)，敬請明天繼續(xù)留意語文濕地公眾號(hào)的推送】

【王君簡介】

百年中國語文人

北京清華大學(xué)附屬中學(xué)語文特級(jí)教師

廣東清瀾山學(xué)校首席語文教師

首屆全國中語十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物

全國教育改革先鋒教師

全國初中語文名師工作室發(fā)展聯(lián)盟理事長

中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)副會(huì)長

北京大學(xué)等全國多所大學(xué)特聘“國培”專家教師、兼職碩士生導(dǎo)師

中華人民共和國教育部首屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者

多次獲得全國課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)

全國中語優(yōu)秀教師

全國中語教改新星

省優(yōu)秀班主任

公開發(fā)表各類教育教學(xué)文章上千篇

18篇被中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載

出版專著18部

首倡“青春語文”“青春教育”教學(xué)理念

其語文教學(xué)和班主任工作在全國都有廣泛影響

編輯：熊幸

制作：施敏