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如今，人人都可以網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的言論和觀點(diǎn)，但是很多觀點(diǎn)看似有道理，卻經(jīng)不起推敲。這些觀點(diǎn)的背后是邏輯思考力的缺乏。現(xiàn)今社會(huì)，人的邏輯思維能力的高低直接或者間接的影響了一個(gè)人的一生。接下來東方小熊告訴您邏輯思維為什么重要？  我們通常認(rèn)為邏輯維能力會(huì)直接影響數(shù)學(xué)成績，或者理科成績。實(shí)際上，文科類的科目，語文、歷史、地理中，文字表達(dá)的流暢、地理經(jīng)緯的變化、歷史紀(jì)元的轉(zhuǎn)換、哲學(xué)思考的嚴(yán)密……這一切都無不需要邏輯思維的支撐。 能夠?qū)栴}進(jìn)行全面和辯證的分析、解讀，對(duì)腦海中存儲(chǔ)的信息進(jìn)行篩選甄別，能夠合理有邏輯地在腦海中整理出答案，并且組織好語言，歸納總結(jié)到紙面上或者清晰地表達(dá)出來。這些都需要邏輯思維能力的支撐。  當(dāng)走出校園，走向工作崗位，具有邏輯思維能力的人也會(huì)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。 電影《教父》這部，里面有一句讓人印象深刻的話：花一秒鐘就看透事物本質(zhì)的人，和花一輩子都看不清事物本質(zhì)的人，注定是截然不同的命運(yùn)。 也就是說，一個(gè)人可以通過對(duì)事物的邏輯思考和分析，來判斷和預(yù)測(cè)可能的結(jié)果和發(fā)展路徑，從而快速的想到應(yīng)對(duì)和解決問題的方法，才能成為在群體中脫穎而出的人。 我們的教育系統(tǒng)和邏輯思維能力 邏輯思維能力如此重要，但是在我們的教育系統(tǒng)中并沒有這樣一門課。傳統(tǒng)教育方式重知識(shí)輕思維，力求在最短的時(shí)間內(nèi)把最大量的知識(shí)存儲(chǔ)到學(xué)生的腦海中。  注重知識(shí)記憶而不是思考的課堂氛圍，對(duì)于擅長記憶的孩子，又特別愿意配合老師的孩子，學(xué)業(yè)初期可能更有優(yōu)勢(shì)。 在如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量的知識(shí)其實(shí)是可以唾手可得。你可以回想一下上學(xué)時(shí)代所學(xué)的那些知識(shí)，究竟有多少是你現(xiàn)在還記得的，有多少是現(xiàn)在還用得上的呢？ 世界著名的物理學(xué)家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已經(jīng)學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西。” 如果沒有基本的邏輯思維，即便是死記硬背，其實(shí)也無法達(dá)到好的記憶效果，所有的知識(shí)就像一串串冗長的信息，我們的記憶必定負(fù)擔(dān)繁重。 怎樣才能更好的記憶？最完美的記憶方法是把現(xiàn)象按照一定的規(guī)律編碼記憶。這種編碼記憶的方式就是邏輯思維，它可以彌補(bǔ)記憶力的不足。 所以，知識(shí)的輸入和輸出都需要邏輯思考力。美國物理學(xué)家蘭姆說：你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。也就是只有經(jīng)過思考的東西才會(huì)真正被吸收，繼而才能保證高效輸出。 知識(shí)的輸入和輸出過程就好比一棵樹的成長發(fā)育過程。邏輯思維就像大樹的根基，知識(shí)就像書的養(yǎng)料。只有大樹的根基堅(jiān)固又深入，才能獲得更充分的養(yǎng)料，才能源源不斷的順著根基和樹干傳輸，最終成長得枝繁葉茂。如果根基不深，或者發(fā)生了斷裂，那么養(yǎng)料也無法順利到達(dá)。 知識(shí)并非不重要。只重視知識(shí)，忽視思維，才是問題之所在。 邏輯思維能力應(yīng)該如何培養(yǎng)？ 如何保護(hù)孩子與生俱來的邏輯思考力，并且更好的幫助他們發(fā)展這種能力呢？ 想要回答這個(gè)問題，我們先要認(rèn)清思維發(fā)展的三階段： 人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。 01、0-3歲 動(dòng)作思維階段 不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。 允許孩子的動(dòng)作探索 在孩子1-2歲期間，父母都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是孩子經(jīng)常會(huì)故意把吃飯的勺子扔到地上，然后他會(huì)伸頭觀察會(huì)發(fā)生什么：勺子可能翻滾幾下；會(huì)發(fā)出響聲；父母可能會(huì)呵斥和生氣。 他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界的一些規(guī)律，然后變得異常興奮，不斷的往地上扔勺子驗(yàn)證之前的推論。然后他的邏輯思想也在不斷發(fā)展中：原來扔勺子這樣的動(dòng)作會(huì)發(fā)生這樣的結(jié)果呀。 孩子通過這種探索和發(fā)現(xiàn)的動(dòng)作，來探尋因果邏輯的奧秘。天然的好奇心驅(qū)使著他們?nèi)ァ疤诫U(xiǎn)”：打開這個(gè)開關(guān)會(huì)怎么樣？這個(gè)水倒出來是什么效果？我去捏一捏媽媽的口紅是怎樣的觸感？它會(huì)發(fā)生什么變化呢？ 孩子的邏輯思考的積累就在這些看似無意義，甚至調(diào)皮搗蛋的行為中建立起來了。他們雖然不會(huì)表達(dá)，但是已經(jīng)明白這其中的聯(lián)系。 “我最好別碰熱水，它會(huì)燙到我。”再到大一些開始明白“我不穿衣服，可能會(huì)打噴嚏，可能會(huì)感冒，媽媽就可能帶我去醫(yī)院。”這樣更復(fù)雜一些的邏輯推理。 所以，在兒童早期允許孩子在安全范圍內(nèi)自我探索和發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是幫協(xié)助他們發(fā)展邏輯和思考能力的第一步。 允許孩子在安全范圍內(nèi)自由探索，其實(shí)就是在幫助他們建立邏輯思維。 這一階段孩子的語言能力迅速發(fā)展，思維方式也會(huì)從運(yùn)動(dòng)思維向形象思維過渡，最重要的思維工具就是語言。 語言是思維的載體，也是思維的結(jié)果。語言表達(dá)的邏輯性一定程度上代表著邏輯思維能力的發(fā)展。 0-3歲的孩子更多的是模仿成人的表達(dá)方式。在我女兒還不會(huì)說話的時(shí)候，我跟她講話的時(shí)會(huì)注意有邏輯的表達(dá)。 比如：“你想吃這塊餅干是嗎？我們先把包裝紙撕開，你聽有嘩啦嘩啦的聲音。然后，我們把手伸進(jìn)去，把餅干袋里面的餅干掏出來，然后放進(jìn)嘴巴里，是不是有餅干渣掉到了地上？最后，我們吃完是不是要一起打掃一下。” 這種對(duì)話方式聽起來啰嗦又細(xì)碎，但是可以很好的引導(dǎo)嬰兒期孩子觀察事物之間的因果聯(lián)系和邏輯。 “首先……然后……最后……”“因?yàn)椤浴薄叭绻蜁?huì)……”這樣的連接詞，也能夠幫助孩子更好的、有邏輯的表達(dá)。 后來等她一歲多開始講話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她也可以很順暢有條理的表達(dá)。偶爾表達(dá)不清，邏輯混亂的時(shí)候，我會(huì)再用更有邏輯的語言重復(fù)梳理一遍，問她：是不是這個(gè)意思呢？ 這種對(duì)話的邏輯性并不只是針對(duì)0-3歲的幼兒，對(duì)于大點(diǎn)的孩子同樣也是適用的，比如和大孩子探討時(shí)事問題、探討對(duì)學(xué)校某一項(xiàng)規(guī)章制度的看法。有邏輯的對(duì)話過程，其實(shí)就是在訓(xùn)練有邏輯的思考過程。 02、3-6歲 具體形象思維階段 三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，能夠通過具體事物的形象，開始對(duì)事物有認(rèn)知能力，但是還不具備抽象思維能力。這一階段孩子邏輯思維的培養(yǎng)主要是依賴感官接觸到的具體事物，總結(jié)其普遍特點(diǎn)。 借助生活中的具體物品，通過各種玩游戲的方式，可以幫助孩子從具體形象思維過渡到抽象思維。 03、6歲以后才進(jìn)入抽象思維階段 孩子在經(jīng)歷了動(dòng)作思維和形象思維的積累和鋪墊之后，到了6歲左右進(jìn)入抽象思維階段。 6歲左右正是要上小學(xué)的年紀(jì)，要開始接觸書面語言、數(shù)字、符號(hào)，這些對(duì)孩子來說都是無形的、抽象的。很多孩子不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)也是因?yàn)樗季S仍然處在形象化思維階段，沒有很好的過渡到符號(hào)化語言的抽象思維。 幫助孩子在生活中把具象的東西和抽象的符號(hào)連接起來。比如，出門我會(huì)給女兒解釋各種指示牌的意義，指示左拐右拐的牌子，指示禁止通行的牌子，分別代表什么意義，拉近抽象的符號(hào)和實(shí)際生活的關(guān)系。 還可以做一些數(shù)字和個(gè)數(shù)的一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)。把符號(hào)語言的數(shù)字和實(shí)際生活中的個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)起來，幫助孩子理解數(shù)字的意義。 |
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