有效教學的教學策略

 一、從觀念入手，堅持以生為本

  1.課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。

  2.高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。

  3.高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性。

  4.高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。

  5.高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照評價課堂教學質(zhì)量。

  6.高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

 二、從教師入手，改變教學行為

  1.編制使用好導學案

  導學案是引導學生自主學習的路線圖，方向盤，指南針。

 （1）導學案的編寫：

  導學案的編寫程序

  導學案在編寫上要做到：

  三備（個人主備、集體研備、個人細備）、二審（備課組長學科組長）、一訂（個人修訂）。署名印發(fā)。

  導學案的設(shè)計

  A.要過好兩關(guān)：

  教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，確定科學有效的教學對策。

  學生關(guān)：教師要了解學生已有的學習經(jīng)驗，學習意向、興趣，主要困難，解決因材施教、差異教育等問題。

  B.導學案要以學生的自學為主線，按照學生學習的全過程來設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。

       設(shè)計好教學方案的四個環(huán)節(jié)：

  課前預習導學;課內(nèi)訓練鞏固;課后拓展延伸

  C.設(shè)計策略包括：A.任務驅(qū)動。把學習目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務，用任務驅(qū)動學習活動。B.問題驅(qū)動。把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習問題，用問題驅(qū)動學生的思維活動。C.反思驅(qū)動。把拓展延伸的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為反思性問題，通過反思促進學生全面、深層地理解知識。D.應用驅(qū)動。把知識轉(zhuǎn)化為具體的應用性訓練，讓學生在應用中鞏固知識、提升能力。

 導學案的編寫要盡量做到課本知識問題化，提出的問題動詞化。

   D.導學案設(shè)計重在：

   課前——導預習。課上：導思、導練、導用、導歸類總結(jié)。

   課后——導復習、導鞏固。

（2）導學案的使用

  “導學案”是高效課堂教學的載體和抓手，教師要提前安排學生預習“學案”,以便學生明確學習目標，把握學習重點，查詢疑惑知識。上課前，教師必須適量分層抽查“學案”，及時了解學生預習情況，把握學情，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在的問題有效解決，使“學案”教學更具有針對性。

  課堂上，教師不但要與學生共用“學案”，還要組織好學生自學和小組的合作、探究學習，組織和調(diào)控好學生的展示。“學案”的使用可以與小組合作學習結(jié)合起來，但必須對合作過程嚴加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對“學案”從課前、課中、課后全過程監(jiān)控，做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補”。

  導學案的使用要體現(xiàn)四點：A.問題探究是關(guān)鍵點。B.知識整理是重點。C.閱讀思考是著眼點。D.鞏固練習是著力點。實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等教學功能，使教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置，從而保證課堂教學的高效。

  （3）導學案的三個規(guī)范的要求

  備課規(guī)范。做到長計劃短安排。學期初制定學期教學內(nèi)容安排，提前二周制定課時計劃，確定主備人；主備人提前一周完成導學初案，備課組長審閱后傳送備課組全體教師，集體備課后的共案經(jīng)指導組長審核簽字后定稿。

       使用規(guī)范。導學案上課前一天發(fā)給學生。了解學情，鞭策學生。根據(jù)學情進行二次備課，在導學案背景下設(shè)計個性化的課堂實施方案。

  格式規(guī)范。做到“五有”：有章、節(jié)和課題；有簽名（主備人和審核人）；有課型和授課時間；有班級和學生姓名（便于收發(fā)、檢查）；有總頁碼順序（便于整理成冊）。 

2.合理使用教學模式

   在多年的新課改探索與實踐中，我以為通過“建模”可以統(tǒng)一教學指導思想，規(guī)范課堂教學模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學風格；而明確操作步驟，有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。

  對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者還是一線教師都存在分歧，我認為，教學有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，更不會有“無定位”的自由王國。

  尤其是新課改初期和新教師，課堂教學的效果受教師個體的專業(yè)基礎(chǔ)、教學經(jīng)驗的影響非常大。因此，有效的課堂教學模式是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的必要保證。 要鼓勵優(yōu)秀教師盡快在“建模”的基礎(chǔ)上形成自主的教學風格，彰顯自我的教學藝術(shù)。

  （1）教學模式的基本式

   我根據(jù)新課程所提倡的“以學生發(fā)展為本”的教學思想、“自主、合作、探究”的教學方式和一些名校的教學模式，提出“五步導學”教學模式，即高效課堂教學模式的基本式，供老師們在實際教學中生成學科變式參考：

   創(chuàng)設(shè)情境、明確目標

   這一環(huán)節(jié)的基本要求如下：A.通過建立新舊知識的聯(lián)系、與生活實際的聯(lián)系，恰當創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習熱情；B.精研課標、教材，細化教學目標、任務，突出重點兼顧一般；C.能夠把知識點細化為清晰的問題，通過多媒體、導學案、板書等顯示學習的任務；D.明確自主學習時間和檢測方法等。

   例如：一位歷史老師在講《明朝君權(quán)的加強》一課時，先采用播放“傳奇的朱元璋”的影視片斷的方式導入新課，激發(fā)學生對朱元璋傳奇一生的好奇心與整體感知；然后利用“學案”明確學習目標與學習任務，提出學習要求和學習方法。

   自主學習、個性指導

   這一環(huán)節(jié)的具體要求是：A.按照學習目標解決能學會的，標出不會的；B.獨立思考，注意保持學生思維的長度與深度；C.學會歸納，學會抓住主要問題，對教材內(nèi)容進行概括和梳理；D.關(guān)注習慣，走到學生中間，關(guān)注每一名學生自主學習的習慣；E.觀察自學進度、效果，指導學生在單位時間內(nèi)緊扣目標完成任務；F.分層要求，指導基礎(chǔ)薄弱的學生完成基本任務，給學優(yōu)生布置較高層次的任務。

   合作釋疑、互助研討

   具體要求如下：A.讓學生以小組為單位，展示初步學習成果；B.圍繞困惑進行對學、群學，要求全員參與；C.教師嚴查展示過程中暴露出的問題，重視生成性；D.根據(jù)展示暴露出來的問題，組織全班進行大討論，延伸思維強度和思想深度。

   精心點撥、啟發(fā)引導

   具體要求如下：A.對學生的疑惑和問題啟發(fā)引導，可采取個性與共性相結(jié)合的方式進行；B.對小組研討形成的共識加以梳理，對小組未解決的問題集中加以解決；C.導學要惜言如金，惜時如金，做到目標簡約、指令清晰、過程簡約，善于歸納。

   鞏固訓練、拓展延伸

   具體要求如下：A.精選習題，實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓練；B.利用結(jié)對子辦法展開測評與互評，體現(xiàn)規(guī)范性；C.學生在教師引導下，總結(jié)學習收獲、體會和方法；D.教師歸納本節(jié)所學的知識、方法，總結(jié)目標達成情況，布置拓展訓練題或課后預習任務。

（2）教學模式的課型流程參考

    新授課教學流程

    學研展教達

   感知自學→合作探究→展示反饋→精講精導→當堂達成

    獨互共雙生

   初步認知→思維碰撞→思維升華→釋疑梳理→鞏固拓展

   過程過程過程過程過程

   復習課教學流程

   知識回爐 → 反饋整合 → 鞏固拓展

   基本梳理 點面線結(jié)合 效能升華

   根據(jù)知識點 討論展示 重難點知識

   引導自學 精講精導 拓展升華

   評析課教學流程

   學研展教達

   糾錯互動反饋精講變式

  自悟?qū)W習→滲透學習→監(jiān)測學習→啟發(fā)學習→升華學習

  新授課倡導“學案導學、自主探究、精講精煉、當堂達標”的教學方式。

  復習課引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，培養(yǎng)學生信息整合和靈活應用知識的能力。

  評析課側(cè)重引導學生自主分析問題、解決問題，提高自主學習、創(chuàng)新學習的能力。

  達到“讓學生動起來、讓課堂實起來、讓效益高起來”的課堂教學效果。

復習課—— “三不講”

  A.能通過學生感悟解決的老師不講（難點的處理方法——講明白不如悟明白）。

  B.學生回答問題時老師一般不插話（讓學生按照自己的思路說完）學生回答有誤，能通過學生互助解決的老師不講（引導學生爭辯），學生答對了的老師一般不再重復講（老師不要急于評判，巧設(shè)玄機悠著點）。

  C.可講可不講的內(nèi)容不講（忌面面俱到，重點不突出）。

   講評課，做到“四不講”

  A．試卷或作業(yè)，課前沒有錯誤率統(tǒng)計的不講（不相信經(jīng)驗，只相信試卷、作業(yè)有錯誤）。

  B．錯誤率在30%以下的不講（自主糾錯，讓學生由“乘車人”變?yōu)椤榜{車人”）。

  C．不分析出錯原因不講（不讓學生在同一個地方摔倒兩次）。

  D．錯誤率高的重點、熱點題目沒設(shè)計好變式練習不講。

  （3）教學模式的使用建議

  重視模式，不“模式化”。模式是教師教學和學生學習的框架、套路和抓手，有了模式課堂就有章可循，便于操作，它起一定的規(guī)范作用。但任何一種教學模式不是固定、僵化的，而是可以改進、超越的，它只是一種基本遵循的范式。教師要做到有“模式”而不“模式化”，先“入格”再“出格”。要在基本模式下“百花齊放”， 形成多元“變式”，允許教師即時生成，靈活多樣，在學校自選自造教學模式的基礎(chǔ)上生成自己的個性課堂。比如，新課導入，研討題的確定和使用，練習題使用的時機、數(shù)量，“導學案”與其他教學輔助手段的結(jié)合等，這都是體現(xiàn)教師教學個性的方面。

  重視教學模式的科學推行。教學模式大都屬移植實驗，需要適宜它生長的環(huán)境，如學生素質(zhì)、教師差異、學校條件、社會環(huán)境等，學校要考慮上述因素，不盲目照搬，應對教學模式的優(yōu)越性和局限性有清醒認識，揚長避短。任何一種模式都是在學習他人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際創(chuàng)造出來的教學范式，當一種新的模式誕生時，應冷靜思考，結(jié)合校情學習、借鑒、改良、發(fā)展。

  溫馨提示

  不惟模式，抓住內(nèi)涵；強化培訓，形成常態(tài)；

  貴在得法，重在創(chuàng)新；靈活運用，務實高效。  

三、從學生入手，改變學習方式

  1.合理分組，加強建設(shè)

 （1）異質(zhì)分組

  按照學生的學習水平和個性特點異質(zhì)分組，每班分成6-8個學習小組，每組6-8名學生，組成學習共同體。

 （2）科學分工

 小組長：民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔任。負責組內(nèi)成員的學習和管理，同時兼任本小組的紀律委員。

小組應設(shè)有監(jiān)督員、信息員、時間控制員，由組內(nèi)同學輪流擔任。

合作學習---把每個人都變成學習者、探究者、管理者，又是學習者、探究者、管理者的受益人。

  （3）加強培訓

  學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。

  錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。

  只知道對不知道錯算是半對，既知道對又知道錯才是全對。

  二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。

  競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現(xiàn)超越自己。

  集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

  小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和健全人格的訓練場。

  使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

  （4）指導方法

   小組長如何講

   a.先講思路，后講做法。

   語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

   b.小組長不要在同一個問題上反復講。

   組員不能滿足于聽

   讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。

   說話聲音要指導（大膽說話，聲音宏亮）。

   說話禮貌、完整方面要指導。 

   2.高效學習，加強指導

   學習過程的三個層次：理解、記憶、運用。即“懂”、“記住”、“聯(lián)想”。會用才是真正的掌握。理解是基礎(chǔ)，訓練才有能力。

  （1）目標：贏在終點線

  人生目標-階段目標-學習計劃

  學習程序：預習、學習、復習。

  要事第一；我的時間我做主。

  （2） 自信：做最好的自己

  學習是容易的。（學習游泳）

  學會堅持，契而不舍。（鄧亞萍學外語）

  你是自己的主人。你是學習的第一責任人。

  超越自我（認識自我，戰(zhàn)勝自己）。

  （3）興趣：興趣是可以培養(yǎng)的,興趣以需要為基礎(chǔ)。

  積極期望。 從可以達到的小目標開始。 了解學習目的，間接建立興趣。 培養(yǎng)自我成功感，直接培養(yǎng)興趣。

  保持興趣的方法是不斷地提出問題。

  （4）方法：適合的才是最好的

  成功的人總是找方法，失敗的人總是找借口。

  簡單的辦法最有效。適合的是最好的。

  克服不良學習習慣，掌握常用的學習方法。

  高效課堂的“留白”：

  給一個空間——讓學生自己去遨游；

  給一段時間——讓學生自己去安排；

   給一個問題——讓學生自己去探索；

   給一個機遇——讓學生自己去抓住；

   給一個困難——讓學生自己去解決。

   作好準備：心態(tài)；工具；知識與能力。

   完成任務：聽；看；說；記；練；自我修補。

   抓住思路：問題；提示；結(jié)構(gòu)；筆記。

   抓住關(guān)鍵：基本點；易錯點；疑問點；補充點；總結(jié)點。積極思考：對比自學；換位；討論；自問自答。(李仕選)