寫給小學語文老師：3個“基本法”，教好統(tǒng)編語文

去年九月，全國小學統(tǒng)一使用國家編撰的語文教科書。一線老師以火一樣的熱情擁抱這一全新的教學時代，投入對統(tǒng)編教科書教學的實踐與研究之中。教科書真好，教科書太新，進入實踐后，一線教師也遭遇了意料之中的困難：教科書編得好，教學時什么都想要，總覺得“教不完”，教學負擔變重了；教科書編得好，教學時吃不透，總感覺“教得淺”，教學效果打折扣。

一線老師，特別是新手教師進入了前所未有的焦慮，四處求助，大家希望獲取解讀統(tǒng)編教科書的基本方法。這個時候，不少名師提供了各自的解讀，但解讀過于個性化過于，藝術層次過高，一線教師覺得自己操作起來有難度，效果達不到；市場上提供了各種各樣的解讀書，更多提供的是基本信息，轉化為教學時，又覺得特色不明顯，教學過于平庸。

大家越發(fā)期待——是否有一種解讀統(tǒng)編教科書的“基本法”，讓教學能夠做到既達標又有創(chuàng)意。我們和大家分享的，就是大家期待中的統(tǒng)編教科書解讀“基本法”：

第一，錨定教學目標

“錨定”這個詞很好理解，如同停船時要拋錨，以防偏倚。目標錨定，就是要在教學之前明確目標，鎖定目標，朝著目標實施教學。錨定目標，首先要仔細閱讀“單元導讀”。

基本法的口訣一：單元導讀好好讀。

單元導讀中出示了本單元的教學目標。如何做到“好好讀”呢？首先自然是“細讀每一字，理解每一句”。目標表述就簡單一兩句，這一兩句一定要讀得細致，要知道“目標是什么”“目標如何達到”“目標有何用”。例如統(tǒng)編四年級上冊第六單元的教學目標是“學習用批注的方法閱讀”。目標是“批注的方法”；達成目標的方式是“學習”；目標達成后產生的功能是“閱讀”。可見，這一目標就指示著本單元教學要注重學習的是批注；要學會各種批注；學習批注后，其意義在于讓閱讀更加有效，將閱讀推向深度。

其次是在整個單元中的“尋讀”。教學目標不可能一步到位，一定會分散與化解到單元的各篇教學中，否則，為什么一個單元要由多篇課文構成呢？因此，接下來不要急著讀“某一篇”，還是應該整體觀照整個單元，看一看“每一篇”。讀一讀每一篇在落實目標上，到底承載著何種任務，達到什么樣的“微小目標”。也就是說，大目標應該分解成一個個小目標，分散到每篇課文的教學中去執(zhí)行。一個單元課文教完了，這個大目標也就實現(xiàn)了。例如統(tǒng)編四年級上冊第六單元的教學目標是“學習用批注的方法閱讀”。而第一篇《牛和鵝》承載的是“學習多角度去批注”；第二篇《一只窩囊的大老虎》承載的是“學習質疑式批注”；第三篇《陀螺》承載的是“批注體會深的地方”。三篇教學共同完成總目標“學習用批注的方法閱讀”。

所謂“好好讀”，就是要明確目標是什么，又要知道目標是怎么分解的。解讀統(tǒng)編教科書，不要一下子撲到細處，應該站得高一點，先翻看整個單元，實行“統(tǒng)整式”解讀。

第二，設定檢測系統(tǒng)

根據(jù)“逆向式教學設計原理”，在解讀時目標鎖定后，為確保教學有效，要優(yōu)先設定“檢測手段”。檢測，本身就是教學中的一個流程，同時又是教學質量的保障，是解讀統(tǒng)編教科書時不可缺少的一步。

基本法的口訣二：助學系統(tǒng)好好讀。

統(tǒng)編教科書由三個系統(tǒng)組成：單元導讀為“導航系統(tǒng)”；課文篇目為“內容系統(tǒng)”；語文園地，課后練習，交流平臺，泡泡提示等為“助學系統(tǒng)”。當解讀目標完成之后，依然建議大家不要立刻解讀“內容系統(tǒng)”，而應再次翻看整個單元中，散布各處的“助學系統(tǒng)”。

例如，讀一讀每課的課后練習，讀一讀單元中出現(xiàn)的泡泡提示，讀一讀課文旁出現(xiàn)的批注……聚焦這些助力系統(tǒng)，對于解讀有著以下幾個作用：其一，確保目標達成。例如，課后練習與教學目標極為匹配，練習如果能完成，就能基本確保目標達成，練習就是目標達成的檢測；第二，構思教學流程。課后練習的出題次序，課題下的“閱讀提示”，交流平臺中的對話內容等，都能為我們構思教學流程提供參考。例如，統(tǒng)編四年級上冊的《蝙蝠和雷達》一課的“閱讀提示”中提出“一位同學讀了這篇課文，在旁邊和文后提出了一些問題。你的問題是什么呢？提出來，和同學交流。”教學時就可以按照“提示”，先讓學生自讀課文，熟悉內容；再聚焦旁批和尾批中提出的“問題”，具體關注這些問題是如何提出的；之后再組織學生嘗試提出自己的問題；最后，針對這些問題進行討論，梳理出提問的相關策略。

解讀時，關注課后練習、交流平臺等助學系統(tǒng)，不僅是對“目標”的再次回望，也讓即將進行的教學設計逐漸明朗。同時，完成對整個單元的整體把握。到單篇解讀時，依然不忘這些助學系統(tǒng)在教學時的融入，讓其成為教學中的檢測環(huán)節(jié)，成為實現(xiàn)教學目標的工具，就可以讓教學設計有序列，有創(chuàng)意，讓語文要素在教學中實現(xiàn)“軟著陸”。

第三，審定文本內容

說到解讀，離不開的是對文本的最為樸素的閱讀和理解。必須說明的是，原先我們的解讀，一下子是撲向“內容”的——細讀文本，根據(jù)內容確定要教什么。解讀統(tǒng)編教科書，先確定了目標，再確定了檢測工具，最后才看文本。這一流程讓每一節(jié)語文課具有微小的“課程屬性”，而不僅是組織了一次漫無邊際的“教育活動”。

基本法的口訣三：課文內容好好讀。

就算到達第三步，我們也建議大家不要一下子就沉入“某一篇”，不妨先看看“每一篇”。一下子就細讀單篇，很容易陷入單篇教學“過細”的窠臼之中，出現(xiàn)前文所述的“教不完”的煩惱。單元統(tǒng)整解讀，站得高，看得遠，有助于建設全局觀，踐行“教材無非是個例子”，以教材實現(xiàn)能力生長，指向核心素養(yǎng)的夯實。

作為例子，應該怎么解讀呢？審定內容時，要朝哪些方向呢？我們分享最為根本的三個：

其一，關注文章。解讀一篇文章，就要關注文章中的字、詞、句、段、篇、語法、修辭，理解表達的邏輯，這就是老一輩語文教師口中的“八字憲法”。其實，這也提示我們——解讀要細，要關注語文要素組成中的每一環(huán)。我們稱之為教師解讀的基本功。例如：本課中有沒有陌生的詞語，特殊的句式，效果強勁的修辭運用，結構明晰的段落等，一邊讀，一邊就要批注，優(yōu)秀教師的教科書上，都有學習和思考的痕跡。其次，關注文學。執(zhí)教語文 除了讓學生獲取知識，提升能力之外，還承載著端正和和提升審美的功能。課文即美的依存，教學就是讓學生親近美，學習如何以美的方式表達審美的結果，這是語文學科必須承載的教學任務。因此，解讀時對文本文學性的關注，在教學設計中致力于提高學生審美的鑒賞力，成為基本的方法之一。例如，閱讀體會，文中哪些地方能夠體現(xiàn)美？探索追蹤，文中哪些寫法與眾不同，具備獨特之美；哪些特殊的表達方式是第一次出現(xiàn)的，具有無可替代的價值之美等，都可以在解讀時標注好，在教學時，落實好。其三，關注文化。語文學科核心素養(yǎng)要求每一位語文教師必須在教學中承載起文化的傳承與擔當之責任。統(tǒng)編教科書中的每一篇，都是優(yōu)質文化的載體。解讀文本，就要關注文本中的文化內涵，轉化為教學設計，以學習養(yǎng)護文心，用教學培育學生成為文化的傳承人。例如統(tǒng)編六年級的《橋》中蘊含的社會主義核心價值觀；統(tǒng)編三年級《司馬光》中帶有的中華民族傳統(tǒng)文化基因；統(tǒng)編六年級《為人民服務》中革命歷史文化等，都需要在解讀時予以高度重視，在教學中予以明顯體現(xiàn)。

以上提供統(tǒng)編教科書解讀的“基本法”。請?zhí)貏e注意，這是“基本方法”，就是提供參考的意思，而不是“萬用之法”。畢竟文本不同，目標不同，教師的氣質不同，學生的學情不同，教無定法才是真法。