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“以學(xué)評(píng)教”即以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。 教師的專業(yè)水平，其價(jià)值最主要的體現(xiàn)就是“學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生好比是鏡子，鏡子照見出來(lái)的才是“正意義”，否則，如果僅僅照見的是“教師”個(gè)體的所謂專業(yè)水平，則表現(xiàn)為“負(fù)意義”。如果從作為“人師”的角度，教師的意義則應(yīng)體現(xiàn)出其能不能培養(yǎng)出人格健全、負(fù)有責(zé)任、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)摹傲Ⅲw人”。如果離開了“學(xué)生”，則教育既沒(méi)有“溫度”也沒(méi)有“人性”，遑論什么專業(yè)化。 新課堂主張以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)老師的教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才是好老師。有專家評(píng)價(jià)說(shuō)，新課堂真正實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的灌輸式為主向以探究式教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)為主向以研究性學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)水平體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，體現(xiàn)在促進(jìn)、輔助學(xué)生更好的學(xué)上。 教師教學(xué)水平的高低可以從4個(gè)方面去衡量，即組織能力、學(xué)習(xí)能力、引領(lǐng)能力、激勵(lì)能力。 作為組織者，教師要組織學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是新課堂的基本組織形式，教師應(yīng)該能夠同時(shí)管理幾個(gè)小組，還應(yīng)該幫助學(xué)生建立富有成效的小組標(biāo)準(zhǔn)。老師應(yīng)該了解組與組之間的差異，決定自己該對(duì)各個(gè)組采取什么樣的教學(xué)方法，等等。 作為學(xué)習(xí)者，教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是平等的學(xué)習(xí)者。生活在信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)源異常豐富。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，老師和學(xué)生做平等的學(xué)習(xí)合作者，帶領(lǐng)學(xué)生共同找“水源”，而不是把自己當(dāng)作水源，那樣的結(jié)果只是會(huì)讓自己枯竭致死。所以新課堂通過(guò)“兵教兵，官教兵，兵教官”達(dá)到“兵強(qiáng)兵，官?gòu)?qiáng)兵，兵強(qiáng)官”的目的。 作為引領(lǐng)者，教師要確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)方式是否適合學(xué)生？如果不合適，該如何調(diào)整？如何利用優(yōu)秀學(xué)生做示范，如何發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用？教師作為學(xué)習(xí)共同體中的一員，不是一般的合作者，應(yīng)該是“平等中的首席”。教師畢竟術(shù)業(yè)有專攻，應(yīng)該對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)和拓展的作用，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的師生相長(zhǎng)。 作為激勵(lì)者，教師要選擇合適的教學(xué)策略和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得有趣和激動(dòng)人心。教師要充分了解學(xué)生的需要和個(gè)性，營(yíng)造積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍。 總之，教學(xué)的高水平體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)上，教師的教學(xué)水平即學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這是衡量的最佳標(biāo)準(zhǔn)。（梁恕儉的博客） |
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