教學設計|我與地壇（節選）

【教學重點】

1. 分析史鐵生“當年”與“現在”對待母親的不同。

2. 感知“母親”的苦難與偉大。

3. 根據史鐵生前后變化，感悟“子欲養而親不待”的情感，思考如何孝敬父母。

【教學難點】

1. 引導學生以抽絲剝繭的思維路徑分析文本材料，梳理內在聯系。

2. 引導學生自主思考，學會避免“子欲養而親不待”，明白如何孝敬父母。

【教學過程】

☆ 課堂導入：

同學們認為史鐵生是一個怎樣的人呢？（杰出的作家、散文家，堅強、有才、有思想……）

但我認為：無論史鐵生多偉大，多值得敬重，他都是一個“不孝”之人。

誰贊成，誰反對？為什么？

一、讀一讀，找一找

請帶著自己的觀點，分析“史鐵生孝不孝？”結合文本闡述你的觀點。

思考提示：

1.“我”當年是怎樣對待母親的？

2.“我”現在——或者說如果能重來，我認為應該怎樣做？

3. 母親是怎樣對待“我”的？

4.“我”為什么會有這些轉變？

二、議一議，說一說

結合問題小組討論。

三、理一理，畫一畫

梳理問題內容，畫結構圖。精讀相應段落文本，結合群文閱讀，深入感悟母親的“苦難與偉大。”完善畫結構圖。

……這以后她會怎樣，當年我不曾想過。

……這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

四、品一品，想一想

我讀懂了母親的無力、偉大與苦難，可我也因此追悔，并留下了遺憾與深思……

想一想：我的遺憾和深思在哪些段落體現了？

五、比一比，悟一悟

1、你有沒有史鐵生所說的“倔強或羞澀”？

2、結合史鐵生的“當年”與“現在”改變的原因，想想我們應該如何才能避免遺憾？如何才能避免“子欲養而親不待”？

六、總結

1、閱讀散文的方法：抽絲剝繭，由點及面。

先立足單個人物、事物本身特點抓線索，再分析梳理相互間的內在聯系，由此把握情志理。

2、史鐵生孝還是不孝？

學會從現在開始“理解父母”，避免重蹈前人覆轍。

七、作業

有一位同學說，父母老是喜歡騙我們，小學的時候說考上個好初中就好了，初中的時候考上個好高中就好了，高中后又說考上個好大學就好了……

    試結合史鐵生的故事與“深思來跟這位同學聊一聊，幫他明白父母為何“騙”他？他又該如何做？

    寫一篇200字以上的“信”。

八：板書設計