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一、問題即課題 對于很多教師來說，搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師們要研究的課題俯拾即是。中小學(xué)教育科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到為教學(xué)服務(wù)這個根本上，因此老師們在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師們在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，比如學(xué)生的成績很差、學(xué)生紀(jì)律松散等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，比如，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實踐活動應(yīng)該怎樣搞，等等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題，比如“為什么會這樣？”“應(yīng)該做哪些調(diào)整和改進(jìn)？” 二、教學(xué)即研究 絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教育教學(xué)實踐活動中來進(jìn)行，在課堂中進(jìn)行，就是少數(shù)基礎(chǔ)性的理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗和應(yīng)用。教育科研工作從來不是額外的工作，教學(xué)和科研也不是截然分開的“兩張皮”，其實，真正的教學(xué)活動有著科研的性質(zhì)和色彩。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。當(dāng)然不是所有的教學(xué)都是教育科研，必須是“真正的教學(xué)”和“有效的教學(xué)”，除此之外，還必須符合開展教育科研的一般規(guī)范。這樣說并不是要混淆教學(xué)和科研的界限，降低科研的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這恰恰是中小學(xué)教育科研的獨特之處，也體現(xiàn)了中小學(xué)教師工作的性質(zhì)和特點。近年來流行的“行動研究法”，從本質(zhì)上講就是通過行動和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運用理論解決現(xiàn)實中的實際問題。 三、成果即成長 中小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出研究報告或論文，發(fā)布研究成果。同時在研究的過程中，由于教師不斷主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升。因此，其成果既有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能經(jīng)驗。我認(rèn)為，中小學(xué)教育科研的最大成果就是教師的成長和發(fā)展，這也是中小學(xué)開展教育科研的意義和目的所在，論文等不過是其能力的物化表現(xiàn)形式。 由于中小學(xué)教育科研大多是在自然情況下進(jìn)行的，學(xué)生的基本情況不同，教師的性格特點不同，學(xué)校的教學(xué)條件不同，因此科研成果具有境域性、特殊性、個案性，不是在任何時候任何地方這些成果都能適用，但這并不意味著該研究成果沒有價值或價值較低。對于科研成果的轉(zhuǎn)化不能搞簡單的模仿和移植，或盲目照搬照抄，更不能硬性規(guī)定要學(xué)習(xí)推廣。能給人以啟迪借鑒并能夠促使教師進(jìn)行深層次的思考，就是很大的貢獻(xiàn)。 |
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