【原】在課堂上追尋教師的專業能力

醉倚西風 2021-05-12

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隨著中小學生核心素養的發布與學習，“核心素養”這個詞已深入人心。學生的核心素養就是培育學生所需要的必備品格和關鍵能力。

那么，教師的核心素養是什么呢？教師需要什么樣的品格和能力呢？

以我二十多年的教育經驗，我認為教師的必備品格應該關注于教師的職業道德。但是，必備的品格不是教師不能做什么，而是教師要做什么。必備品格不是給教師劃紅線，而是要給老師找空間。要引導教師加深對職業理解，產生高度的職業認同。

那么，教師的關鍵能力是什么？

我想從我這兩天所聽的四節課里闡釋一下我的理解。

昨天，聽了兩節語文課。

第一節是六年級的文言文《伯牙鼓琴》。教師的基本功很扎實，課堂控場能力強，講課節奏、流程掌握得好。課堂上先利用幻燈片講了文言文知識，如何學習文言文，然后讓學生自讀課文并疏通文，接下來是讀課文，講什么是“知音”，進行情感延伸。老師的課講得很流利，有板有眼。但這樣的課是一節好課嗎？我認為課的缺憾也在于流利，因為太流利了，而看不到知識的生成，更重要的是學生把課文學完了，卻沒有把語文素養內化到腦海里。我的啟發是：語文不是講出來的，而是讀出來的。讀什么，如何讀，是語文課的重點和難點，好的語文應該是浸潤式的閱讀教學，在語言的讀寫品味中得以內化。

第二節課是五年級的自讀課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，語文老師的基本功很扎實，語言簡潔干脆，親和力強，板書也好。在鄉鎮學校遇到這樣的好老師，實在是學校的幸運，家長的幸運！老師在教課文的同時，非常注重基礎知識和基礎能力的訓練。這節課的缺憾是“長文短教”，如何用一節課講完這篇課文，是教學的難點，需要老師找到切入點，并且在講解中有所取舍。語文可教的東西很多，教什么，如何教，教到什么程度，是教師的難點。

兩節課后，我深深地感到教師的專業能力主要在于文本的處理。如何把文本化為學生的課文，考驗著語文老師的智慧。教師既要有大語文觀，又要有課標意識，更要注重分層梯級教學。教什么？如何教？如何引導學生在其認知基礎上不斷提高語文素養，是語文教師的難點，也是語文教師的重要教學能力。

今天，聽了兩節六年級的數學課。

第一節課講“百分數”。教師由生活情境導入課堂，素材是“我國5G基本專占比超過30%”，這個素材引入了5G，老師就順帶講了我國的科技，這就是學科融合，既有語文素養，又有數學素養。這節課上，老師分別給學生講授了分率、分數、百分數、百分比，概念講得很清楚，知識講得很明白。教師的語言嚴謹、準確，富有啟發性，把數學與生活有機地聯系起來，講得非常好。這節課充分展現了數學老師的嚴謹與認真。這節課的缺憾是因為知識點太多，老師講得多，練得少，個別學生聽得有些迷糊。有些知識，只有運用，才會真正通曉。不做題，不去練習，很容易讓學生夾生。

第二節課講的是“圓的周長與面積”。我認為這節課講得非常成功。

老師由復習數學公式導入正課，根據不同的圓的形狀，講了五個類型五個題。講課節奏把控得很好，把每個學生都帶入到了課堂深處，學生學得很投入，可謂是深度學習。老師非常清楚這節課的教學重點和難點。一是容易計算錯，因為有個3.14；二是讀懂題意不容易，什么“橫截面””射程“，很多概念，表面看來學生明白，其實，心里并不一定清楚。

在教師講課的過程中，一直在尋找學生在什么位置，學生會出現哪些偏差？如何引導學生思考？學生是學習的主人，老師一直在引導學生思考，整個課堂上有一種”教“與“學”的張力，課顯得安靜，學生學得積極。這真的是一節好課！既面向了全體，又把學生的思維引向了深入。我為老師點贊！

這兩個數學老師素養都極高，教材駕馭能力強，課堂調控得好。

但教師的專業能力主要在于引導學生學習。

教學的能力重在實踐中習得。因為教師懂得不一定能講明白；教師講明白了，學生不一定能聽明白；學生聽明白了，也不一定能做出來。這一環與一環之間，相隔著長長的距離。