微 展 覽 | 黃鶯：三上第四單元習作《續寫故事》

本次習作的重點首先在“續寫”，即把故事接著講完。但又不能將本課的教學重點僅僅放在把故事寫完整上。本次習作所在單元為“預測策略”單元，“續寫故事”是本單元預測策略在學生習作中的嘗試，旨在引導學生運用本單元學習的預測策略進行續編故事，能根據提供的信息作出合理、多樣的預測。其次，本次習作教學還應關注“故事”。本課通過“猜測”合理構建故事發展的情節框架，但是故事的過程寫得清楚，內容豐富，情節有創意，這還得運用故事創編的一些具體方法。

在教學策略的選擇上，本案也緊扣單元語文要素“預測”。其一，要注重故事前情，讓續寫有“根底”；其二，要重視本單元的語文要素，讓續寫有意義；其三，要留心故事的創意，讓續也耐看，寫得有趣，而不是狗尾續貂，生硬嫁接。因此，教學時，更要注重本案“單元習作”的特殊性，注重從單元課文學習中的技法遷移，注重從讀學寫的基本教學流程。讓本單元語文要素中最為凸顯的“預測”成為續寫的核心技術。

課前活動：回想生日場景，營造交流氛圍，喚醒生活記憶。

師：生日對于每一個人來說是最值得慶賀的日子。我們會以各種形式慶祝自己的生日。

誰來和大家分享自己過生日時，最熱鬧，或最快樂，或最驚喜，或最幸福的時刻。

生：我過生日時，媽媽、爸爸把我的好朋友都請到了家里，我們一起玩游戲好熱鬧。

生：我過生日的時候，爸爸媽媽、爺爺奶奶所有的親人都來了，我們還開了一個好大的派對，大家都送了我好多禮物，我好幸福。

……

師：是呀，在生日這個特殊的日子里，親人相聚、朋友相會、甜蜜的蛋糕、好吃的美食、暖心的禮物、令人激動的驚喜。難怪大家都盼著過生日呢！

【設計意圖：上課伊始回憶生日，把學生帶入快樂、溫暖、熱鬧、幸福的氛圍之中。目的有三：1.營造氛圍，激發學生交流分享的熱情；2.喚醒記憶，為學生后續創編故事時憑借生活經驗打下伏筆；3.產生共鳴，為后續觀察圖畫感受同學們的愉悅，體會“李曉明”失落、孤獨的內心體驗做情感鋪墊。】

第一板塊：解讀習作頁面，回顧推測方法，明確習作要求。

（一）出示單元習作頁面，默讀要求，明確習作要求。

1.出示要求

師：請同學們看，這就是本單元的習作要求，請大家自己試著默讀，看一看，到底單元作文中，要求我們做幾件事。

生：默讀讀要求。

2.解讀要求

生：做三件事。第一件是根據圖畫中的意思往下寫。第二件事是讓我們寫好以后，自己小聲讀一遍，用修改符號修改。

生：第三件事，說說更喜歡誰寫的故事。

師：（板書：寫 改 評）讀懂教材習作頁面是每次完成習作的首要環節。這次習作要完成三件事：一，寫；二，改；三，評。

（二）出示單元學習內容，回顧預測方法，確定本課目標：

師：要續編好故事，就要用好一個本領。（出示：單元導讀頁面，和單元三篇課文首頁）回憶這個單元我們學習了什么本領？

生：預測。

師：你都學習了哪些預測方法。

生1：看題目預測。

生2：看內容預測。

生3：聯系生活預測。

生4：看結尾預測。

【設計意圖】教學時讓學生充分讀題，議題，明題這是習作課不能缺失的環節，教與學同樣做到有的放矢，學生的學習會更明確，更有效。

第二版塊：依據圖畫情節，推想故事發展，搭建故事框架。

（一）讀懂圖畫，續有依據，明確續寫內容。

師：要想續編好故事，老師教大家第一招（課件出示：讀懂圖畫，推想合情理。）既然是續寫故事，就要讀懂圖上的故事，讓續寫有依據，續寫的故事合情理。（出示原圖）依次看看三幅圖畫，說說圖上講了一個什么故事？

生：同學們在一起交流自己過生日快樂的情景，李曉明的生日也快到了，可是他的爸爸媽媽都在外地工作，同學們商量想辦法一起給他過生日。

師：也就是說，這一次續寫的內容是什么呢？

生：就是讓我們續寫同學們是怎么樣給李曉明過生日的，結果怎么樣。

師：瞧，讀懂圖畫內容，弄清故事的起因，后面的“續”才有依據，續寫的故事才會合情合理，這是續編故事的第一步。

（二）看清圖畫，推想發展，搭建故事框架。

師：（出示帶問號的圖畫）同學們究竟會怎樣為李曉明過生日呢？誰來將自己推想的故事和大家交流。

生：后來同學們和李曉明一起過生日，李曉明好開心。

師：好像續編的故事講得太簡單啰。要想故事講得清楚，還得使用第二步（課件出示：看清圖畫，推想有依據。）出示課件 

1.看清圖中人物的表情、動作等細節。

2.看清圖中人物語言的細節。

你發現了哪些細節提示你，李曉明生日那天，同學們會準備些什么？會做些什么？并說說你是怎么推想的？

生1：我根據“我上個星期過九歲的生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕。”推想出生日那天同學們會為李曉明準備一個大蛋糕。

生2：我根據“我也剛剛過了九歲的生日，那天全家人一起過哦。”推想出同學們可能會全都給李曉明過生日，讓他感到溫暖。

生3：我從李曉明說“我也快要過生日了，但爸媽都在外地工作……”，推想出李曉明的爸爸媽媽會回來，給李曉明一起過生日。

（三）初試方法，續寫故事，當堂練習。

師：請大家根據預測，進行續寫。寫后記住自己修改。

生：寫出初稿，修改文字，交流。

師：瞧，觀察圖畫讀懂故事的起因，根據畫面內容就能推想出故事大致的發展和結局；看清圖畫細節，根據插圖和提示的細節可以推想故事接下來會怎樣發展。原來續編故事也“有法可依，有章可循”，續寫一定要有依據呀。

【設計意圖】指導學生運用本單元策略，讀懂圖畫，關注細節，尋找依據，進行合理的推測，既運用了預測策略，由感受到了通過預測進行故事創編的快樂。

第三版塊：聯系生活實際，化解故事沖突，多元故事續編。

（一）細讀插圖，發現沖突，帶入故事情景。

1.細讀插圖，感悟情緒。

師：孩子們感謝善良的你們，為李曉明生日出謀劃策。可是要想真正幫助李曉明解決問題，我們還得轉換角度，看看他究竟需要什么樣的幫助，怎樣的幫助才是有價值的。

課前在回顧生日場景時，我們發現，原來生日就是（板書：熱鬧、驚喜、快樂、幸福）

可是，看（出示第2幅圖，配樂。）當同學們都在歡天喜地談論一家人如何歡度生日時。李曉明卻一個人默默地走開，在心里說：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……” 看著這個“……”，看著李曉明孤零零的身影，落寞的表情，請你推想李曉明此刻心里究竟想什么？他向往的又究竟是什么呢？

生1：過生日了爸爸媽媽不能回來陪他，我覺得他好孤獨。

生2：不能和爸爸媽媽在一起 ，我覺得他好可憐。

生3：可能過生日那天他都沒人陪，好冷清呀……

師：感謝親愛的孩子們，你們結合自己生活中類似的經歷，能夠推想體悟他人的情緒，這份善解人意讓老師感動。

2.對比插圖，發現沖突。

師：沒有爸爸媽媽的生日，對李曉明來說是孤單、冷清、傷心、失落的。再看看同學們談論生日卻是，熱鬧、快樂、驚喜、幸福。比較這兩種截然不同的感受，你知道幫助李曉明過這個生日，要解決的難題究竟是什么嗎？

生：我知道了，不能和爸爸媽媽在一起，生日那天李曉明很寂寞，他想同大家一樣，過一個熱鬧、驚喜、快樂、幸福的生日。

師：是呀，沒有爸爸媽媽陪伴，生日冷清、孤獨，李曉明向往一個熱鬧、快樂、溫暖的生日。解決了這個難題，我們為李曉明準備的生日才更有意思。

親愛的孩子們，要續編好這個故事，解決這個矛盾，故事才會更有創意，故事也講得更清楚。

（二）創設語境，化解沖突，豐富故事內容。

1.創設語境，借助支架，多元創編。

師：你們想幫助李曉明解決這個困難，讓他也和我們一樣過一個熱鬧、快樂、幸福、充滿驚喜的生日嗎？趕快行動起來吧。為了幫助李曉明，3年級1班準備成立一個“生日策劃創意小分隊”，誰的生日創意最好，誰就能擔任本次“創意策劃師”的光榮任務。

（出示“生日創意企劃書”）分小組合作，將自己的創意用一個詞下來，看誰寫得多。注意你的每一個創意，要結合生活經驗，用下面三個標準：能做到嗎？他需要嗎？有意思嗎？來衡量。

2.分組合作，出謀劃策，反饋創意。

（1）分小組根據圖表制定各自的生日創意。

（2）集體匯報。匯報過程中，老師注意引導評價學生①推想合情理（能做到嗎）；②推想有依據（他需要嗎）；③推想有創意（有意思嗎）。

（三）語境創設，續寫故事，多元故事續編。

1.語境創設，獨立寫作。

師：究竟哪一組能擔任本次擔任本次“創意策劃師”的任務呢？讓我們將自己的創意寫進我們的“生日盛典預測”中，寫出當時大家參加李曉明生日的快樂情景吧！

2.學生寫作，教師巡視。

【設計意圖】依據插圖、提示、生活經驗，推想故事發展和結局，把故事講清楚是本堂課的重點目標。達成目標，做了如下構思：1.根據原圖尋找故事的沖突點，讓故事續編，寫清楚有了著力點。2.聚焦沖突點，設計“生日創意生日策劃師”評選，將學生帶入真實語境，激發寫作動機。3.借助“生日企劃書”，將故事發展部分的構思及創意顯性化，讓思維看得見，讓寫作有支架。4.提出“能做到嗎”“他需要嗎”“有意思嗎”，其實設計了評價標準，讓學生從推想“結合實際”“依據情節”“多元創意”等方面去評價、調整自己的續編，使緘默知識顯性化，讓孩子們的續寫有方法，能調控。

第四版塊：交流評價故事，分享故事創意，感悟故事快樂。

1.組建評委，明確評價標準。

師：孩子們的“生日創意”究竟怎么樣，能化解故事開始時的矛盾，帶給李曉明貼心的生日嗎。咱們有請“大眾評委”——1組的孩子請擔任“能做到嗎”的客觀評委；2組的孩子擔任“他需要嗎”的貼心評委；三組孩子擔任“有意思嗎”創意評委。評價方式，聽故事，喊出相應口號。

“創意策劃師”究竟花落誰家，咱們拭目以待。

2.分享故事，評價感受快樂。

聽評同學的作文，評選最佳“創意策劃師”，感受故事分享的快樂，幫助他人的愉悅。

【設計意圖】作文即育人。從知識和人文兩個方面進行小結，一是通過“大眾評委”活動，幫助學生運用本單元的預測，以及本課的核心知識點；二是最大限度地激發學生寫作的熱情，體會寫作的樂趣，激活他們表達的欲望，在寫作的過程中感受創造的快樂，悅納自己和他人。

黃鶯，成都市優秀青年教師，成都市未來名師，青羊名師，學科帶頭人，統編教材教師用書編寫者，“國培計劃”一線指導專家。曾分別獲得“中國教育科學研究院全國優質課現場賽課及才藝展示”一等獎；人民教育出版社賽課一等；多次獲全國、省、市賽課一等獎；赴馬來西亞、省內外、國內各地授課、講學近百場。

著有《跟著小古文學寫作》《跟著老頑童學寫作》等。

黃鶯成果概述

黃鶯，成都市花園（國際）小學語文教師。

醉心于習作教學研究，先后從“教材單元作文開發”“微型寫作課程”“語境中的實踐習作課程”等方面進行研究，致力于構建自己的作文教學體系，初見成效。著有《跟著老頑童學寫作》《跟著古文學寫作》由海峽文藝出版社出版，參與編寫的《小學生優秀課堂作文》由“中國少年兒童出版社”出版，與國內知名動漫社合作編寫《太好玩了，我們的寫作課》即將出版。多篇習作教學論文發表于專業教育期刊。所教班級熱愛閱讀寫作，作文能力出眾，北京大學全國“中小學生創新作文大賽”優秀指導教師，中國教育學會全國“金色童年”征文大賽全國優秀輔導教師。