【原】凌宗偉：課堂上教室要盡可能地“走到學(xué)生身邊去”

【異史氏曰】這些年我總會(huì)再分享中建議老師們?cè)谡n堂上“走到學(xué)生身邊去”，這個(gè)建議最初源于我在二甲中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候讀劉百川先生《一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)的日記》的時(shí)候看到劉百川先生在談教師站立的位置時(shí)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該走到學(xué)生身邊去。這個(gè)建議讓我腦海里浮現(xiàn)起不少教師一堂課至始至終站在講臺(tái)上的畫(huà)面。于是，我向當(dāng)時(shí)的二甲中學(xué)全校全體介紹了劉先生的這個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)向他們提出了“走到學(xué)生身邊去”的建議，這個(gè)建議不僅局限于但學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該站立的位置是在具體學(xué)生的身邊，而是主張老師們要重視上課的時(shí)候自己站立的位置，盡可能地與更多的學(xué)生縮短距離，讓更多的學(xué)生切實(shí)地感受到教師的關(guān)注。從課堂管理的視角理解，“走到學(xué)生身邊去”也不失為一種很好的管理行為，教師眼睛余光的掃視不僅可以迅疾地了解學(xué)生在干什么，同時(shí)也是給學(xué)生的一種提醒。


從管理位置退下來(lái)以后我專(zhuān)注于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)改善，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只有教師“走到學(xué)生身邊去”了，師生間的一笑一顰背后傳遞的信息才可能進(jìn)入“心有靈犀”的境地：教師通過(guò)學(xué)生的微笑、瞪眼、瞇眼、皺眉……會(huì)意到學(xué)的反饋；學(xué)生也可以迅疾地從你的這些微笑、瞪眼、瞇眼、皺眉中會(huì)意到一種鼓勵(lì)，一種提醒。


今天當(dāng)我們?cè)跒槿绾卧谡n堂上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化而煩惱的時(shí)候，不妨試著從“走到學(xué)生身邊去”，充分發(fā)揮眼睛的反饋評(píng)價(jià)功能，至少可以看到教室里的每個(gè)學(xué)生的面部表情與肢體語(yǔ)言，并通過(guò)這些細(xì)微的信息作出對(duì)“學(xué)情”的專(zhuān)業(yè)判斷，并根據(jù)這判斷及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，簡(jiǎn)單而有效的“教學(xué)評(píng)”合一就可以實(shí)現(xiàn)了。


從技術(shù)層面講，“走到學(xué)生身邊去”，當(dāng)我們需要了解更多學(xué)生的反應(yīng)時(shí)，就需要在教室里來(lái)回走動(dòng)，當(dāng)我們朗讀課文時(shí)，也可以在教室里來(lái)回走動(dòng)；當(dāng)需要全體同學(xué)引起注意時(shí)，或者是要對(duì)某位學(xué)生作提醒的時(shí)候，則需要在某個(gè)特定的位置靜靜地站立不動(dòng)；當(dāng)我們與某個(gè)學(xué)生或某個(gè)具體學(xué)習(xí)小組的學(xué)生做直接交流的時(shí)候，則需要盡可能地避開(kāi)桌凳之類(lèi)的障礙物。