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在中學(xué)教師資格證的筆試當(dāng)中，教育知識(shí)與能力的部分，主要考察單選題、辨析題、簡(jiǎn)答題和材料分析。客觀題考察比較多的知識(shí)點(diǎn)有教育屬性，教育功能，個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律等知識(shí)，現(xiàn)在主要說的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律一般會(huì)以例子的形式考察或者會(huì)考察各個(gè)規(guī)律的啟示以及是含義，現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)做以下闡釋。 個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律主要包含五大類，順序性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性，個(gè)別差異性。 一、個(gè)體發(fā)展的順序性 人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。遵循一定發(fā)展方向，方向不可逾越不可逆。教育工作者應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”等都是有悖于身心發(fā)展順序性規(guī)律的。 二、個(gè)體發(fā)展的階段性 個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育工作者要根據(jù)不同年齡階點(diǎn)分階段進(jìn)行，在內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。 三、個(gè)體發(fā)展的不平衡性 不平衡性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，比如，身高的發(fā)展有兩個(gè)高峰期，第一個(gè)高峰期是嬰幼兒時(shí)期，第二個(gè)高峰期是青春期，其他階段發(fā)展的較慢。(2)不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。如.感知覺的發(fā)展成熟在先，思維發(fā)展成熟在后，情感的發(fā)展成熟更后。教育者在教育的過程中要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要在關(guān)鍵期及時(shí)的進(jìn)行教育。如，狼孩，雖然他是人類，但是他錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，后期難以彌補(bǔ)。 四、個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性 個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一個(gè)方面，心理和生理機(jī)能之間也會(huì)發(fā)生互補(bǔ)，如身患重病的人，一般都是有頑強(qiáng)意志力的，所以他們身心依然得到發(fā)展。所以教育工作者要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。 五、個(gè)體發(fā)展的差異性 具體表現(xiàn)為個(gè)別差異在不同的層次上存在，從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，比如男女的智力自然分布，男女的社會(huì)地位，交往群體的差異。其次，個(gè)別差異還包括個(gè)體之間身心的不同，比如每個(gè)人的身心構(gòu)成就不同。教育者在教學(xué)中必須要做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素。 練習(xí)題： 1.“學(xué)不躐等”體現(xiàn)的是下面哪個(gè)身心發(fā)展規(guī)律( )。 A.階段性 B.互補(bǔ)性 C.個(gè)別差異性 D.順序性 參考答案及解析 1.【答案】D。解析：“學(xué)不躐等”出自于《學(xué)記》，它的含義主要是學(xué)習(xí)不要超出原來的等級(jí)，遵循了個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律順序性。 |
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