中小學教師課題研究的主題凝練陳偉凱 金裕蘇 李哉平浙江三門縣教師發(fā)展中心浙江三門縣實驗學校浙江臺州市教育監(jiān)測與科學研究院摘 要：課題研究的主題凝練，就是研究問題的聚焦和確定的過程。問題的聚焦是定對象和范圍，問題的確定是定內容和方法，旨在使課題研究在準備階段就能找到準確的研究問題和相應的研究方法、內容方式，以便順利開展研究工作。課題研究的主題凝練，就是研究問題的聚焦和確定的過程。主題凝練是課題研究的第一步。一線教師在課題研究準備階段，能找到好的主題并加以凝練，是有效開展課題研究的基礎和重要條件。一、研究問題的聚焦一項研究，選取一個研究主題，這要求對研究問題進行聚焦。問題聚焦思路是多元的，典型做法是從“理論與實踐結合、歷史與現(xiàn)實統(tǒng)一、借鑒外地服務本地”三個維度進行思考，形成理性化、時代化與本土化三種思路。（一）理性化：事理相融從理論與實踐相結合的視角尋找研究主題，主要有“學習—反觀、反思—提煉”兩種樣態(tài)。1. 學習—反觀從理論學習開始，進而反觀現(xiàn)實中的教育問題，針對實際問題提出解決的假設。這里的教育理論既包括教育的一般原理，也包括教育政策法規(guī)等。與時俱進的教育理論內蘊先進的教育觀、學生觀和課程觀等，對推動教育進步有其內在價值。因此，這一樣態(tài)的問題聚焦，應更多關注理論對于實踐的指導意義。例如，對于深度學習的設計。通過文獻學習后，深刻理解其相關的理論背景與現(xiàn)實背景，把握深度學習的本質特征（關聯(lián)性、過程性、開放性等）。這一設計即使在不同學段、不同學科有不同的表現(xiàn)形式，如高中物理深度學習設計與小學語文深度學習設計可能有較大差異，但是這并不影響我們對深度學習內涵的把握，如在深度學習設計上強調真情境、真學習，深在理解、深在思維。2. 反思—提煉從具體實踐開始，借助案例或專項調查結果等，反思和分析所得資料，尋找事實背后的原因，提煉出解釋或者解決特定問題的理論或相關結論。這一樣態(tài)的問題聚焦，要求中小學教師運用概念化的思維方式，探索提煉出利于同類問題解決的典型經驗。例如，某教師執(zhí)教一堂省級公開課“楞次定律”，在具體教學中發(fā)生了一個意外，促發(fā)了他的反思與研究，提出“三零主義”的理性認識（“零經驗”指教師對自身經驗的稚化，“零距離”指教與學的融合，“零結果”指上課可以舍棄認知活動的結論或者動機過程的圓滿），這也為解決同類問題提供了借鑒。（二）時代化：推陳出新以歷史與現(xiàn)實相統(tǒng)一的觀點審視歷史問題，尋找研究主題，主要有“追溯—審視、考究—展望”兩種樣態(tài)。第一，追溯—審視。面對歷史性問題，我們一方面要追溯當時特定歷史背景下問題產生的原因與解決需要的條件；另一方面要審視該問題的現(xiàn)實性，探索問題的本質特征是否發(fā)生變化。也就是說，我們既可以尋找過去可能忽視的研究點，也可以尋找過去無法解決而目前有了新解決視角的研究點，還可以通過當下的思想或者方法來考察似乎過去已經解決的問題從而發(fā)現(xiàn)新的問題。這一樣態(tài)的問題聚焦，更重視從歷史經驗積累中尋找升華點，以便探尋到能體現(xiàn)時代精神的主題。例如，信息技術的革命，使得一些歷史性問題有了新的研究視角。基于“互聯(lián)網 ”的讀寫結合問題就是類似問題。讀寫結合一直以來是語文和英語等學科關注的古老話題，不同時期有不同的研究，但當下融入互聯(lián)網思維，則有了新的研究切入點。第二，考究—展望。指立足當下，通過考察教育實踐與教育科學的發(fā)展趨勢，以面向未來的視角尋找研究的主題。這一樣態(tài)的問題聚焦，應更多思考從當前教育實踐迫切要解決的問題中尋找突破口。具體來說，首先是立足當下的現(xiàn)實問題，考究現(xiàn)實問題的特點與構成要素，分析各要素之間的內部聯(lián)系，確定影響問題解決的內在動因；其次，盡可能了解影響問題解決的外部條件，尤其是國家政策取向的變化，判斷不久將來教育教學必將會產生的變化乃至變革，并判斷這些變化可能帶來的教育教學實踐的具體變化；最后，必要時對問題的歷史現(xiàn)狀作些梳理分析，推斷問題發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而結合問題當下的內外部因素，分析問題相關的發(fā)展趨勢，并從中尋找可以研究的主題。（三）本土化：攻玉以石指借鑒外地經驗服務本地實踐，要求尋找研究主題的主要思路是“比較—遷移”。這一樣態(tài)問題聚焦，更多落實到本地教育實踐中的薄弱環(huán)節(jié)甚至空白點上，追求縮小差距并超越。具體來說，首先是對自身實踐背景進行分析，發(fā)現(xiàn)差距，找到可能的突破點；其次，分析他人經驗的優(yōu)劣點以及引進的必要與可能；最后，對他人經驗的改造和借鑒與再研究同步。如疫情背景下的線上教學模式和操作細節(jié)，許多學校積累了豐富的寶貴經驗，借鑒這些經驗，有助于開展線上線下融合教學研究。二、研究問題的確定第一，精準提問。經過高度聚焦后，有了明確的研究方向和研究范圍，還需通過精準提問，才能把具體的研究問題確定下來。這里的精準提問，是指研究者把現(xiàn)實中的問題抽象出來，成為符合自己旨趣的可研究問題。提出怎樣的問題，很大程度上決定了相應的研究目標、內容和方式，所以能否進行合適提問，直接關系到研究目的的達成。常見的教育問題的研究有事實研究、價值研究等。事實研究是指針對某一教育現(xiàn)象提出研究者需要描述和回答的問題，多采用實證研究方法（包括文獻法、調查法、實驗法等）。價值研究多是對事件理由的追問，要求對價值問題規(guī)定判斷的標準，從而區(qū)分對與錯、好與壞等，多采用哲理研究方法（包括邏輯思辨、體驗感悟）。中小學教師研究多是實踐研究，即研究者通過系統(tǒng)的行動來解決面臨的教育實際問題，以達到改變教育現(xiàn)實的目的。在這個過程中，價值判斷和采取行動之間往往需要不斷反復與協(xié)調，是事實研究與價值研究的混合體，其方法有經驗總結和行動研究等。因此，合適的提問，應以面臨的實際問題為導向。第二，核心概念界定。無論是事實研究、價值研究，還是兼有兩者性質的實踐研究，都必須搞清楚研究問題的內涵和外延，界定核心概念的意義，避免概念混亂。有些概念是具體確定的，如“學校”“課堂”，一般不需要中小學教師去深入分析。但是，有些概念如“學校文化”“智慧課堂”等就要進行界定，指出在特定情境下的含義。第三，課題名表述。課題主題凝練后，可用“課題名”形式表述出來。課題名表述句型要簡潔（一般用陳述句），要求直奔研究主題，能蘊含研究對象、范圍、內容、方法四個要素，并盡可能使核心概念新穎，有個性，切口適宜，有較好操作性。本文來源：教育科學論壇 2021,(34),40-41
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