【原】語文老師要不要寫文章？

      語文老師，大家通常的想法，應該是擅長寫作的，并且是樂于寫作的。可是現(xiàn)實并非如此，有許多語文老師是不動筆寫作的。

      其實想想，這也正常。語文老師，顧名思義，就是教語文學科的一名教師，在教學中傳授學生語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生學習語文的基本能力，掌握聽、說、讀、寫的技能，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。至于能教會學生考試能力，獲得高分，學生、領(lǐng)導、家長則更為高興。部分語文老師不擅長寫作，就像部分數(shù)學老師做高考試卷比不上數(shù)學尖子生、不少物理老師教一輩子物理，連個電路開關(guān)都不會裝，諸如此類，是一個道理。

      語文老師不寫作或不愿寫作，羅列一下大致有如下原因。

      一是不感興趣。俗話說，興趣是最好的老師。有興趣，才愿意去嘗試寫作。考入師范類中文系的學生，有許多對語文并不感興趣。我印象中，我們當時中文系，不少人高考語文都不及格，喜歡看書寫作的也最多三分之一。其他人看看書，只滿足于考試合格即可。中文系，全稱是漢語言文學系。記得北大中文系某教授對學生說，北大中文系不是培養(yǎng)作家的，不是北大作家班，是培養(yǎng)從事語言文字工作的人。

      二是能力不強。寫作除了有一定的文字功底、文學素養(yǎng)，更加重要的是對語言的敏銳感，以及豐富的想象力。作為語文教師，在咬文嚼字、斟詞酌句方面有一定優(yōu)勢，也讀了一些文學作品，具有一定的文學素養(yǎng)和文學鑒賞力，但是受制于語法約束，喜歡引經(jīng)據(jù)典，往往對語言的敏感性、創(chuàng)造性運用方面不擅長，不細膩，缺乏豐富的想象力，寫出來的文章自己看都不滿意。寫寫教案、評語、小論文、總結(jié)報告還可以，想寫出自己滿意的詩歌、散文和小說，則明顯能力不足。

      三是工作太忙。語文教師常年有早讀課、晚輔導、課時多，有不少還做班主任，批閱作文耗費時間和精力，再加上學校會安排語文老師各種創(chuàng)建、迎檢等工作，語文教師顯得格外繁忙，往往搞得身心俱疲。雖然也有寒暑假，還得參加各種培訓學習，難得有閑情逸致，動動筆，寫寫文章。

      四是沒有動力。寫作是一件苦差事，偶爾興之所至，率性而為，自我欣賞還可。如果是當做一件正兒八經(jīng)的事情去做，需要煞費苦心。在文學興盛、作家吃香的時代，通過寫作混個詩人、作家的名頭，有點經(jīng)濟利益，還能因?qū)懽鞫淖兠\，混到政府機關(guān)，或者文化機構(gòu)，則名利雙收。現(xiàn)在社會，發(fā)篇論文到報紙刊物，還得找關(guān)系，自己花錢；出一本書，更要花費一筆大價錢，吃力不討好，所以缺乏動力。

      五是畏懼心理。寫文章容易，寫好文章難。語文老師知道古今中外做作家的苦楚，曹雪芹“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，路遙寫《平凡的世界》累出病丟了性命；海明威因?qū)ψ约翰潘伎萁吆惋柺芗膊〉恼勰ジ械浇^望，在家中扣動扳機，自殺身亡；川端康成抑郁成疾，口含煤氣管自殺；顧城在新西蘭小島用斧頭殺死妻子，然后在樹下自縊身亡；海子臥軌自殺……

      六是沒有必要。“避席畏聞文字獄，著書都為稻糧謀。”寫作除了有興趣、社會責任、職業(yè)特點、成名成家等原因，也是一種謀生手段。教師作為一種職業(yè)，還能馬馬虎虎混口飯吃。語文教師天天和文字打交道，也會產(chǎn)生審美疲勞，有時看到文字甚至頭暈嘔吐。閑暇時間犯不著再辛辛苦苦去寫作，不如喝喝酒，打打牌，釣釣魚，打發(fā)時間。再說寫作的分寸感也不容易把握，弄不好，招來罵名，徒惹煩惱。

      七是懶得動筆。語文老師即使有點文采，有點想法，能寫點東西，但是語文老師和大部分人一樣也是有惰性的，長時間不看書，不思考，不動筆，即使某一日忽然靈感來了，坐在書桌前，打開電腦，寫了幾行，自己都看不下去。燃上一支煙，泡上一杯茶，再坐在電腦前，靈感已經(jīng)消失，只有枯坐，硬著頭皮再寫幾行，自己看都惡心，罷了罷了，還是點開小游戲，打牌，下棋吧。

      八是思考不深。寫作者需要對社會生活保持觀察力、敏感度和思考力。寫作和思考是相輔相成的，頭腦里有很多想法，只有用文字記錄下來，才來固定住，否則就會漂浮不定。有時覺得想法很好，思考很深，結(jié)果寫的時候才發(fā)現(xiàn)不是那么回事，才發(fā)現(xiàn)自己想得不深不透，條理不清，邏輯不嚴，禁不住推敲。所以寫作也不是想好了再寫，更多是邊寫邊想，或者是寫的過程中才有新想法，新靈感，新思路。

當然也有許多語文老師喜歡寫作，并且能夠?qū)懗龊梦恼隆５娴牟荒芤笳Z文老師一定要去寫作。在當今忙碌的校園里，能教好書，得到學生和家長的認可已經(jīng)不容易了。反之，因為寫作，耽誤了教學，學生考不出高分，學校不高興，學生不歡迎，家長也有意見。社會也不缺少作家，一茬又一茬，層出不窮，書店、圖書館、網(wǎng)絡，到處都是作家寫的書，每個縣區(qū)都有作家協(xié)會，鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道都有寫作群體，真的也不差語文老師去寫作，做作家。

      不過，要想成為一個真正優(yōu)秀的語文老師，真的還是要學著去動動筆，寫一些文章，至于是否能夠發(fā)表，或者成名成家并不是太重要。至少有幾點益處。

      一是克服惰性。寫文章并不難，作家說，我手寫我心，把內(nèi)心的想法寫出來就可以了，不要考慮所謂的語法，也不要考慮觀點是否“正確”，獨抒性靈，自然流淌，有時往往能寫成一些有意思、有情趣的小文章，每日有閑暇，有思考，就寫點，積少成多。有時候，自己回過頭，看看往日隨性而為的小文章，也會發(fā)現(xiàn)不少“閃光點”，佩服自己當時的想法，要是現(xiàn)在可能寫不出來了。

      二是加深思考。有時自己有想法，有靈感，想要寫篇文章。只有文字才能把自己漂浮不定的思考固定下來。寫作可以讓自己重新審視自己的想法，梳理自己的思路，提煉自己的觀點，尋找自己的論據(jù)，反思自己的寫法，深化對社會的認識。寫作和思考是相互促進的關(guān)系。

      三是有益教學。以作文教學為例，老師提供一個材料或者一個話題給學生，學生苦思冥想寫出來，老師批閱的時候，鮮有滿意之作。所謂“看花容易繡花難”，自己要動筆寫一下，可能也是不甚滿意的。這樣就能理解學生，學會站在學生角度去思考問題，改變教學態(tài)度，調(diào)整教學策略，多一些理解、欣賞、鼓勵，少一些誤解、斥責、批評，融洽師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量。

四是理解教材。教材中的文章，常常是令人困惑的，有些論述文觀點不太清晰，論證也不夠嚴密；有些小說，描寫不夠細膩，情節(jié)略顯拖沓；有些散文語言不夠凝煉，結(jié)構(gòu)顯得冗雜。作家寫文章，有復雜的背景和個人習慣，一篇文章之中有精彩之處，也有“敗筆”。只有通過自己去寫，我們才能客觀看待教材中的文章，取其精華，去其糟粕，化而用之，不迷信，不拘泥，或?qū)W其謀篇布局，或?qū)W其遣詞造句，不可面面俱到。

      五是陶冶性情。寫文章可率性而為，也可模仿名篇；可洋洋灑灑，亦可三言兩語；可唱和酬答，亦可內(nèi)心獨白；可大江東去，亦可小橋流水……寫文章的過程伴隨豐富的心理活動，調(diào)動你的記憶力，拓展你的想象力，激發(fā)你的學習力，是一種比較文雅的生活方式。

作者

王名志，男，江蘇淮陰人，中學語文教師。2020年結(jié)緣《淮陰語文》公眾號，戲作《兒時那些事》《四哥外傳》《大寒小滿》系列等。