職業(yè)院?！白鲋袑W(xué)、做中教”改革的實踐策略

以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，不僅要使學(xué)生掌握就業(yè)必備的知識和技能，還要使學(xué)生獲得全面的人格發(fā)展。針對問題，靶向施策，“做中教、做中學(xué)”教改實踐重在明確路徑、把握關(guān)鍵，讓課堂“動起來、活起來、笑起來”。

一、系統(tǒng)化開發(fā)“典型工作任務(wù)”，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接

要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須按照“做”的流程重組教學(xué)內(nèi)容（圖1），開發(fā)行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與主題學(xué)習(xí)單元，幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識。

圖1 “典型工作任務(wù)”開發(fā)技術(shù)

1.確立“典型工作任務(wù)”的開發(fā)原則

堅持“思想性”原則，將思想道德、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、社會實踐等教育融入“典型工作任務(wù)”，形成勞動育人文化，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。堅持“聯(lián)系性”原則，把知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系作為典型工作任務(wù)開發(fā)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。堅持“完整性”原則，打破任務(wù)之間界線，突出任務(wù)之間聯(lián)系，讓學(xué)生完整地學(xué)習(xí)“工作過程”。堅持“代表性”原則，以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，每一個任務(wù)都指向一個具有實際代表性的產(chǎn)品或服務(wù)。

2.明確“典型工作任務(wù)”的開發(fā)要求

一要分析培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，準(zhǔn)確把握具體專業(yè)所面向的工作崗位，以及這些崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力。二要分析工作任務(wù)。從“能力培養(yǎng)”的角度重點分析有著較高要求的工作任務(wù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接。三要分析職業(yè)能力。詳細(xì)分析“專業(yè)、方法、社會能力”職業(yè)能力構(gòu)成三要素，把握職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能的要求。四要分析理實知識。明確企業(yè)的實際“崗位任務(wù)”和學(xué)校的“學(xué)習(xí)任務(wù)”的結(jié)合點就是“典型工作任務(wù)”開發(fā)的著力點。

3.遵循“典型工作任務(wù)”的開發(fā)流程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程論認(rèn)為任務(wù)的完成既包含任務(wù)本身，還包括完成任務(wù)的流程和順序。一是確定任務(wù)框架。請企業(yè)人員確認(rèn)前期所論證的工作崗位及主要任務(wù)領(lǐng)域，完善典型工作任務(wù)框架。二是描述任務(wù)內(nèi)容。包括“工作過程”“工作對象”“工作工具”“工作方法”和“工作要求”等，能反映行業(yè)的職責(zé)，呈現(xiàn)真實任務(wù)。三是序化工作任務(wù)。找到每個專業(yè)、每門課程所特有的工作任務(wù)序化的邏輯，構(gòu)成嚴(yán)密的工作任務(wù)體系。四是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)任務(wù)。對典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理，如汽修專業(yè)可設(shè)置拆裝、維修、維護等學(xué)習(xí)情景及發(fā)動機、底盤、電氣組件等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、范式化重構(gòu)“做字當(dāng)頭課堂”，使教學(xué)過程與工作過程對接

“做字當(dāng)頭課堂”，是在實踐中探索形成的以人本主義和建構(gòu)主義理論等為指導(dǎo)，有機運用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生進階學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，學(xué)科核心素養(yǎng)得以充分發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。

1.明晰“做字當(dāng)頭課堂”的“三性”特征

有效應(yīng)用“做字當(dāng)頭課堂”教學(xué)模式，需要把握其基本特征。一是活動過程具有實踐性。學(xué)生通過“做中學(xué)”經(jīng)歷探究、體驗、感悟等實踐性過程，容易理解新知。二是活動主體具有自主性。需要學(xué)生“主動參與”“積極思考”，突出學(xué)生課堂活動主體地位。三是活動方式具有靈動性?！白觥钡恼n堂上既有學(xué)生的獨立操作，又有生生之間的合作研討，還有師生之間的對話交流，老師“教”在疑難處、生成處、本質(zhì)處，活動方式靈動。

2.把握“做字當(dāng)頭課堂”的“三要”環(huán)節(jié)

一是建立教學(xué)順序，要圍繞“做”的意圖。先做是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能掌握知識，后做是用實踐印證所學(xué)知識。二是選擇教學(xué)素材，要明確“做”的內(nèi)涵。尤其要確定學(xué)生主動做、教師示范做與指導(dǎo)做的內(nèi)容。三是重構(gòu)教學(xué)活動，要把握“做”的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于將學(xué)與教“合一”于“做”，“做”的內(nèi)容應(yīng)遵循工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進程邏輯。

3.落實“做字當(dāng)頭課堂”的“三做”任務(wù)

一是“做情境”學(xué)習(xí)問題設(shè)計。設(shè)計以行動導(dǎo)向、指令簡潔、切口合理、難度適宜的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，將應(yīng)知與應(yīng)會通過任務(wù)結(jié)合在一起，形成學(xué)生求索和思考的學(xué)習(xí)路徑。二是“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用。依據(jù)“典型任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、互動交流，在體驗中積累經(jīng)驗，在實踐中解決問題。三是“做中教”教學(xué)策略選擇。選擇問題教學(xué)、主題教學(xué)等方法，依據(jù)學(xué)生“做”的情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)流程、行動策略和評價要素等。

三、進階化整合“產(chǎn)教融合資源”，使教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對接

教學(xué)環(huán)境是由教師、學(xué)生、教材之外一切外部條件構(gòu)成的綜合資源，是“做中學(xué)、做中教”不可或缺的組成部分。學(xué)生在更大的情境中認(rèn)知，在特定的環(huán)境之中動態(tài)地建構(gòu)知識和技能。無論是在學(xué)校進行的教學(xué)組織，還是在企業(yè)進行的教學(xué)組織，本質(zhì)上是在共同的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的教與學(xué)的過程。

1.分項構(gòu)建“愛學(xué)”環(huán)境資源

將新技術(shù)不斷整合到已有的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校的“發(fā)展性思維”至關(guān)重要。一要政行企校四方聯(lián)手，對接職業(yè)、技術(shù)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂讓學(xué)生“愛學(xué)”的教學(xué)環(huán)境資源開發(fā)方案。二要建設(shè)涵蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容、覆蓋專業(yè)基本知識、能夠支撐標(biāo)準(zhǔn)化課程的資源。三要搭建“校中廠”，吸引企業(yè)進駐學(xué)校，構(gòu)建滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和用戶個性化需求的環(huán)境資源。

2.分層建設(shè)“好學(xué)”學(xué)科資源

技能性知識的獲得和應(yīng)用的方式與其他知識類型有很大不同，具有實踐性、情境性、具身性的特征。一是以學(xué)生容易學(xué)習(xí)與喜愛學(xué)習(xí)為目標(biāo)，建設(shè)以知識點、技能點為單位，由多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)素材組合的積件資源。二是建設(shè)以工作任務(wù)、技能訓(xùn)練項目等為單位，由多個知識點、技能點的積件組合的教學(xué)模塊資源。三是建設(shè)以評價為主的作業(yè)與習(xí)題庫及企業(yè)案例資源，為教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)提供充盈的資訊信息。

3.分類整合“樂學(xué)”數(shù)字資源

職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字資源可以促使學(xué)習(xí)者變有意識學(xué)習(xí)和運用數(shù)字資源的過程為無意識接受技能訓(xùn)練的過程。視頻類素材要做到將敘事性和完整性的講解微課化，用于講解知識點或技能點。動畫類素材要實現(xiàn)將抽象微觀的概念可視化，用于演示抽象概念、復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運動等。虛擬仿真類素材要注重將“看不見、進不去、動不得、難再現(xiàn)”等不能開展現(xiàn)場教學(xué)的場景仿真化，突出現(xiàn)場感和體驗感。