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《百合花》與《哦，香雪》是兩篇令人激動的小說。正如單元學習任務所提示的那樣，“兩篇小說的時代背景不同，表現(xiàn)的青春情懷卻是那樣感人”。《百合花》的故事把時代背景放在“1946年的中秋”，那是一個戰(zhàn)爭的年代。一名年青的通訊員戰(zhàn)士，在中秋夜的總攻中犧牲，一個新婚的年輕媳婦把自己唯一的嫁妝——一條百合花被褥為戰(zhàn)士送葬。戰(zhàn)爭年代，一名普通戰(zhàn)士的犧牲是很常見的；而人民解放軍與人民建立的深厚情誼早已成為我們在戰(zhàn)場上的致勝法寶。這樣的題材似乎有點“普通”了，可茹志鵑通過大量巧妙的細節(jié)，將這篇小說寫得曲折有致，感人至深。《哦，香雪》的故事把時代背景放在偏遠山村剛通火車的年代，學習提示明確是“改革開放之初”。一群年青的姑娘被火車及其帶來的新鮮事物所吸引，這些新鮮事物在她們稚嫩的心靈中激起陣陣漣漪，也在她們心中引發(fā)了有關新與舊的懵懂的糾結與沖突……這些細膩的心理、情感，被鐵凝用清新的筆調寫出，生動傳神，給人以純潔美好的感受。反復閱讀這兩篇小說，會發(fā)現(xiàn)它們有些共同點。第一是寫得細，細節(jié)的描寫，細膩的筆觸，細致的安排……第三是情感的美好與純潔，百合花的象征意義，香雪由內而外的清純美好……單元學習任務三中明確提出：“結合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術。從兩篇小說中各選擇一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細節(jié)描寫，并作簡要點評。”我?guī)е@個任務，又把兩篇小說讀了一遍，比之前讀又有了更多的發(fā)現(xiàn)。《百合花》一文中，我隨文標記“細節(jié)”有二十多次；《哦，香雪》中也有十七次。這告訴我們，學習任務并不僅是老師費心設計給學生完成的。如果老師能親自把學習任務實施一遍，不但自己能有更多發(fā)現(xiàn)，還能有效地認識和檢驗該學習任務的操作性，預測學生可能遇見的問題以及相應的處理辦法。同時，一個基本的教學設計也在我的腦海里出現(xiàn)了。我計劃將這兩篇小說當作一個“樣本”，讓學生去探討小說中的細節(jié)描寫，從中總結出一些關于細節(jié)描寫的知識和方法。自主閱讀兩篇小說，隨文批注筆記，及時記錄自己的閱讀感受。重點標記自己感受強烈的片斷，留意其中是否有細節(jié)描寫，并找找小說中是否還有更多的細節(jié)描寫。反復閱讀自己感受強烈的片段，對自己留意到的細節(jié)描寫，聯(lián)系上下文反復閱讀，并對其揣摩、分析和點評，形成一定的文字記錄，以備自己能流暢完整地進行口頭表達。準備完成后，學生自由地口頭展示自己的學習成果，允許學生聽完同學的發(fā)言后進行問疑、異議和補充。老師要注意梳理學生的發(fā)言。備課時，老師可以先對自己找到的細節(jié)描寫進行梳理，得出一個框架，從而便于梳理學生的發(fā)言，及最后的總結。細節(jié)1：開頭“1946年的中秋”看似普通的時間交代，卻與后文總攻前的“白夜”環(huán)境（教材16頁）形成呼應，表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的艱難和殘酷，暗示通訊員的命運兇多吉少，使情節(jié)發(fā)展自然合理。這是結構布局上的細節(jié)。細節(jié)2：通訊員護送“我”時，自動等“我”，臉朝地面不看“我”等動作細節(jié)（教材12頁），暗示了他的心理活動：負有護送“我”的責任，所以時時關注“我”；但又因為“我”是女同志，所以刻意地保持距離。表現(xiàn)了通訊員的負責、細心和羞澀的特點。細節(jié)3：通訊員步槍筒里插樹枝的細節(jié)（教材13頁），與后文“多了一枝野菊花”（教材16頁）的情節(jié)相呼應，這表現(xiàn)出了通訊員作為一個年青人樂觀心態(tài)，體現(xiàn)了他純真的內心，也使得小說情節(jié)更加自然流暢。這也是結構布局上的細節(jié)。花草裝飾點綴了槍筒，還有美好的自然景物壓制邪惡的流血戰(zhàn)爭的意味，暗寓著作者的反內戰(zhàn)思想，以及美好終將制勝丑惡的理想寄托。細節(jié)4：“我”面對通訊員坐下時，對通訊員的一系列的動作描寫（教材13頁），生動形象地突出了通訊員的忸怩之態(tài)，增加了情節(jié)的趣味性，暗示了下文借被子的曲折過程。細節(jié)5：通訊員看天、眼神示意“我”動身等動作描寫（教材14頁），想趕路卻不敢直說，忸怩羞澀之態(tài)。細節(jié)6：鄉(xiāng)干部的細致描寫并非閑筆（教材14頁）。這里可以看出鄉(xiāng)干部為了支持解放軍戰(zhàn)斗付出的辛勞，表現(xiàn)出了解放軍與人民之間的深厚情誼，借鄉(xiāng)干部之口說出了“借被子”一事，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展做了鋪墊，結構上有承上啟下之效。細節(jié)7：“我”叫通訊員一同去借被，他“躊躇了一下”（教材14頁）。一個動作細節(jié)表現(xiàn)出了通訊員的細膩心理。他的護送任務完成了，他想盡快回到前線準備戰(zhàn)斗。但女同志這時喊他幫忙，又不好一口拒絕。細節(jié)8：“我”叫通訊員帶“我”去借不到被子的那家人家去看看，通訊員不愿去（教材14頁）。這一系列的動作也寫得很細。在情節(jié)上有設置懸疑，激發(fā)讀者興趣的效果，與后文的“受氣”（新媳婦語）形成呼應，給了讀者巨大的想象空間。又與后面“松松爽爽地帶我走了”（教材14頁）形成對比，表現(xiàn)通訊員的純真和進步。細節(jié)9：新媳婦家的環(huán)境描寫很細致（教材14頁）。“藍布紅額的門簾”“鮮紅的對聯(lián)”暗示這家有喜事，為新媳婦的出場做準備。細節(jié)10：新媳婦聽我說話時的神情變化（教材15頁）。開始是“臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑”，暗示著通訊員來借被時，至多是有點誤會，而沒有深重的矛盾，表現(xiàn)出年青人輕松活潑的心態(tài)，同時又進一步引起讀者關于通訊員借被子情節(jié)的想象，豐富了文章內涵。后來“我”說完共產(chǎn)黨打仗是為了老百姓的道理后，新媳婦不笑了。這一轉變，與前文形成對比，體現(xiàn)了新媳婦的覺悟——這也可以看作是年青人的覺悟，也推動了后文借到被子等情節(jié)的發(fā)展。細節(jié)11：“我”借到被子后，通訊員的一系列表情動作。這處細節(jié)把通訊員賭氣的神態(tài)寫活了，正符合他年青人的脾氣，與后文幫“我”抱被子，大踏步往前走的動作形成對比（教材16頁）。這表明，通訊員被新媳婦的行為給感動了，并且為自己開始誤會新媳婦而感到愧疚。細節(jié)12：通訊員衣服上被撕破的口子（教材15頁），這處細節(jié)頗為用心。一是與前文的慌慌張張出門形成照應，增加了情節(jié)的趣味性；二是引出了“我”要為通訊員補衣的情節(jié)，說明二人的革命情誼；三是這個口子成為了通訊員的顯著特征，身份標記，為后文快速地從諸多傷員中認出通訊員做了準備。細節(jié)13：得知被子是新媳婦唯一的嫁妝后，通訊員皺起了眉，表現(xiàn)出他的糾結愧疚。（教材15頁）細節(jié)14：新媳婦把百合花新被鋪在外面屋檐下的一塊門板上（教材16頁），此處細節(jié)看似閑筆，偶然為之，卻正與后文一位重傷員被安排在屋檐下的門板上的情節(jié)相照應（教材17頁）。這是作者有意安排的一個巧合，因為有了這一偶然之筆，使得通訊員恰好睡在這床被褥上的情節(jié)變得自然合理，后續(xù)新媳婦用這床被褥為通訊員陪葬也就順理成章了。否則，直接安排通訊員睡在了百合花被上，或者讓新媳婦把百合花被拿來給通訊員陪葬，都顯得突兀生硬，削弱了小說的表現(xiàn)力和感染力。細節(jié)15：戰(zhàn)斗打響后，隨著不斷有傷員運來，“我”開始問些“沒意思的問題”（教材17頁）。這是處心理描寫，表現(xiàn)了“我”對通訊員的擔心掛念，體現(xiàn)了純潔的戰(zhàn)友情誼。也暗示了通訊員將要犧牲的命運。細節(jié)16：新媳婦兩聲短促的“啊”了一聲（教材18頁）。第一聲“啊”揭示出了重傷員的身份，他就是通訊員，印證了讀者的猜想，為小說推向高潮蓄力。第二聲“啊”表明新媳婦在聽完擔架員介紹通訊員犧牲過程后的驚訝，為她對通訊員的敬佩痛惜之情做了預告。細節(jié)17：新媳婦的忸怩羞澀完全消失了（教材18頁）。這處細節(jié)與前文的羞怕形成對比，表現(xiàn)出通訊員的犧牲給新媳婦內心造成的沖擊，她現(xiàn)在對通訊員充滿了敬佩和痛惜之情。細節(jié)18：新媳婦縫破洞（教材18頁）。這是她寄托悲傷的方式，十分動人。細節(jié)19：“我”摸到通訊員給的兩個饅頭（教材18頁）。與前文通訊員給饅頭的情節(jié)相呼應，突顯出戰(zhàn)士之間的深厚情誼，以及“我”的悲傷。細節(jié)1：姑娘們打扮好去看火車（教材20頁）。表現(xiàn)出姑娘們愛美的性格，突出人物形象的特點。細節(jié)2：鳳嬌一邊罵人一邊不由自主地看“北京話”（教材20頁）。表現(xiàn)出鳳嬌活潑的性格，及其復雜而細膩的心理。細節(jié)3：香雪跟在姑娘們后邊小聲地問話（教材21頁）。表現(xiàn)她的羞怯，好奇。細節(jié)4：姑娘們在火車開走后，依然能感受到火車“越來越輕的震顫”（教材21頁）。這里表現(xiàn)出火車在她們內心留下的震撼，久久不能散去。細節(jié)5：鳳嬌覺得“北京話”的白是天生的，不是捂白的（教材22頁）。這一心理描寫細膩地表現(xiàn)出了小姑娘心里的美好情思。細節(jié)6：鳳嬌替香雪挎籃子（教材23頁）。表現(xiàn)出二人真摯自然的姐妹之情，關心愛護香雪是鳳嬌的自然的行為。細節(jié)7：香雪反問同學吃幾頓飯（教材24頁）。表現(xiàn)出香雪的單純，她甚至感受不到同學的惡意。細節(jié)8：香雪的木制鉛筆盒在一陣嗒嗒聲中有幾分羞澀地畏縮在桌角上（教材24頁）。這處細節(jié)反映的是香雪的心理。她的純真曾努力地保護著她不被傷害，但終于也禁不住虛榮與傲慢的一次次摧打，香雪的自尊心被傷害了，自卑心被喚醒了。細節(jié)9：香雪在火車上看見了自己想要的鉛筆盒的一系列動作描寫細膩（教材25頁）。表現(xiàn)了香雪的激動和期待。細節(jié)10：香雪下車后胳膊里少了一只籃子，她把籃子塞在了送她鉛筆盒的女生座位下面。這個細節(jié)表現(xiàn)了香雪的善良、純真。細節(jié)11：寫香雪獨自回臺兒溝的路上，有意地提及了她的鉛筆盒，是閃閃發(fā)光的（教材26頁）。這表明了香雪得到鉛筆盒時的興奮和滿足。在學生充分地交流討論之后，老師要將大家的討論成果做一次梳理總結。視具體情況，可讓學生擔綱此事，由老師來做也可。 動作的，如：《百合花》的細節(jié)2、4、5等，《哦，香雪》的細節(jié)1、2、6等。 外貌的，如：《百合花》的細節(jié)12、13等。 環(huán)境的，如：《百合花》的細節(jié)9，《哦，香雪》的細節(jié)8。 神態(tài)的，如：《百合花》的細節(jié)10、17等。 心理的，如：《百合花》的細節(jié)15，《哦，香雪》的細節(jié)4。2、呼應的細節(jié)描寫，如：《百合花》的細節(jié)1、3、6、8、12等。3、對比的細節(jié)描寫，如：《百合花》的細節(jié)10、11 等。1、情節(jié)的：增強情節(jié)的意蘊、內涵、趣味等；為后繼情節(jié)做鋪墊、埋伏筆；前后呼應，使情節(jié)更加流暢自然；承上啟下……2、人物的：塑造、突顯、反映人物性格特點；表現(xiàn)人物的心理活動；暗示人物的命運走向……3、主旨的：暗示、突出、深化、升華、豐富小說的主旨……4、環(huán)境的：突出環(huán)境特點；營造某種氛圍……
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