戰時的青春，質樸而偉大——《百合花》

從檢查作業開始，請同學復述故事。

明確復述故事的要點。

11班同學復述得非常好，作業完成得非常認真，我看到他在課堂空白本上已經提前做了記錄。一節課有更多的時間留給學生完成任務，同時，補充課件上沒有的內容。

8班接連兩個被叫到的同學都沒復述出來，一聽就知道根本沒有閱讀課文，把他們訓了一頓，明確初中與高中語文之間的區別。

初中考點比較膚淺，很多題目甚至可以直接套用答題公式；高中考點強調深刻的理解力，對文學作品還要有一定的審美能力，這種能力只有在自我閱讀或在老師的點撥下，進行深入的思考，才可能獲得。

課文是一篇小說，小說都不想閱讀的學生讓人很難相信他們會喜歡閱讀。不閱讀的人，視野狹窄，對和自己生活中遇到的人不一樣的人缺乏共情，缺乏共情能力的小孩，不會體諒他人，也難以理解他人和自己不一樣的想法與做法，閱讀理解文學作品的能力也難以得到提高。

又遇上核酸檢測，第一節課就這么過去了。第二節課再請同學復述，就復述得很好。說明學生缺得不是能力，而是態度。

從復述故事時刪除的內容進入任務二：對文章描寫的賞析。

活動：劃線、圈點、做旁批。

交流：為什么這段環境描寫會給人帶來感動的力量？（缺乏文學閱讀能力的同學往往感受不到這段文字的感動點，也就抓不住作者透過這段文字想要傳達的東西）

解讀它的關鍵點在于環境描寫后的那句假設句，“要不是敵人的冷炮”“轟響著”，“我真以為”“是去趕集”。

戰爭之所以殘酷，正是因為它不僅僅會摧毀人的身體與家園，也會摧毀人的精神，例如海明威《橋邊的老人》中的老人在戰火中精神變得呆滯，喪失了生存的希望。

而這篇小說中，這里的環境描寫是“我”所觀察到的鄉間美景。這說明面對敵人的冷炮，“我”沒有畏懼，“我”的精神依然飽滿，依然保有對美的追求。戰爭的殘酷并沒有泯滅人們對美的追求。這是何其珍貴的情感？怎能不讓人感動？

小通訊員，鮮活的生命在這處場景描寫中展露無遺，戰時的青春選擇。

兩個干硬的饅頭，物資何其緊缺！“掏了一陣子”“摸出”，于小通訊員，何其珍貴！“順手”“給你開飯啦”“腳不點地地走了”，送出得何其隨意！

對任務二的小結：小說中描寫的意義。

進入任務三：思考百合花的象征意義。

在11班補充分析了小說中的其他意象，8班沒有時間便沒補充，只順帶一提。

小結詩化小說的特點，為以后的高考復習考點（小說的文本特征）做鋪墊。

下課！