|
如今，人工智能大模型風(fēng)靡，很多老師發(fā)現(xiàn)它能生成PPT。《智能生成演示文稿的AI平臺(tái)對(duì)比分析研究》但隨之而來的問題是：有了PPT（課件）后，能否將其轉(zhuǎn)化為教案或教學(xué)設(shè)計(jì)呢？其實(shí)，真正用課件（PPT）生成教學(xué)設(shè)計(jì)（教案），是老師們長(zhǎng)久以來的期待。之前分享過知網(wǎng)的生成教案功能，但它設(shè)置了限制。《“知網(wǎng)”AI智能備課還比較靠譜，老師們快去申請(qǐng)?bào)w驗(yàn)最有“學(xué)術(shù)味”的人工智能》 在大模型流行兩年后的這個(gè)寒假，終于有了實(shí)現(xiàn)的辦法。接下來，課件老師就為大家詳細(xì)介紹如何利用人工智能與課件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)。 因?yàn)榇竽Ｐ投贾恢С謱?dǎo)入PDF，所以我們的課件內(nèi)容要轉(zhuǎn)換成這一格式。PPT和希沃白板五都可以用另存為的方式轉(zhuǎn)換。
課件老師選擇從希沃白板5的課件庫挑選合適的課件，將其導(dǎo)出為PDF文檔。 第二步：選擇合適的人工智能工具 把導(dǎo)出的PDF文檔“喂”給不同的人工智能工具進(jìn)行測(cè)試，主要是DeepSeek和kimi。經(jīng)過對(duì)比，課件老師發(fā)現(xiàn)kimi的表現(xiàn)更為出色。特別是使用kimi的長(zhǎng)思考1.5復(fù)雜推理加上拍照解析功能（無需聯(lián)網(wǎng)就能生成教案），生成的效果更符合我們的要求。原本我還嘗試了360的納米搜索，可惜它只能導(dǎo)入圖片，無法導(dǎo)入附件，不太滿足需求；而DeepSeek生成的內(nèi)容，在條理性上對(duì)教案有一定理解，但因缺乏大量語料投喂，相比之下kimi的功能優(yōu)勢(shì)明顯。
https://kimi./ kimi是目前課件老師發(fā)現(xiàn)的識(shí)別圖片最準(zhǔn)確的大模型，雖然當(dāng)前DeepSeek很火，但不要忘記了我們這些很好用的AI，參考此文《從改作業(yè)到整理檔案，Kimi AI這些使用技巧值得我們掌握》 第三步：巧用提示詞 提示詞的運(yùn)用至關(guān)重要。最近，課件老師在和一群喜歡讀書的老共讀《微創(chuàng)課堂教學(xué)56例》，從中獲取靈感。書中提到將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為用問題描述的方法，我將其融入提示詞中。大家可以用這個(gè)思路進(jìn)行測(cè)試。而且，如果想在教案設(shè)計(jì)中融入更多人工智能技術(shù)，比如豆包的使用方法等，也可以添加到提示詞里。 課件老師親自測(cè)試了語文和英語課件，大家可以看一下這兩個(gè)實(shí)例。 七年級(jí)下冊(cè)英語《Unit6 Section B(2a-2c)》教學(xué)設(shè)計(jì) 通過“PDF格式的課件+kimi常思考+《微創(chuàng)課堂教學(xué)56例》的理念”這一組合，我們實(shí)現(xiàn)了教案與課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這種創(chuàng)新不僅能讓教案不再是應(yīng)付任務(wù)的產(chǎn)物，更能緊密結(jié)合課堂實(shí)際，充分發(fā)揮課件與人工智能的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)帶來新的活力。 老師們不妨動(dòng)手試試這個(gè)方法，讓教學(xué)準(zhǔn)備更加高效、創(chuàng)新，期待大家在教學(xué)實(shí)踐中收獲更多成果！希望這個(gè)探索能為廣大教育工作者帶來新的啟發(fā)，共同推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。讓我們一起在教育之路上不斷探索、前行！ 附參考提示詞： 1.常規(guī)：這是中學(xué)XX年級(jí)下冊(cè)語文第X單元《課題》的課件，請(qǐng)根據(jù)文檔內(nèi)容，生成教案，要求有教案的基本構(gòu)成元素，注意一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘。具體結(jié)構(gòu)如下：1.導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知。2.講授新知。3.鞏固練習(xí)。4.總結(jié)。5.布置作業(yè)。 2.結(jié)合AI應(yīng)用和《微創(chuàng)課堂教學(xué)56例》的提示詞： （1）王紅順老師的《微創(chuàng)課堂教學(xué)56例》要求變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，再變描述性學(xué)習(xí)目標(biāo)為問題探究式目標(biāo)。知識(shí)技能類目標(biāo)以核心主干問題設(shè)問形式呈現(xiàn)；過程方法類目標(biāo)以歸納、概括、總結(jié)、提煉問題形式呈現(xiàn)；情感態(tài)度與價(jià)值觀類目標(biāo)以體驗(yàn)、感知、反思性問題呈現(xiàn)。 并且要求以問題形式出示目標(biāo)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)的把握更準(zhǔn)確、更到位；這些問題還是落實(shí)目標(biāo)的有效抓手，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖；問題解決過程就是目標(biāo)達(dá)成過程；學(xué)習(xí)結(jié)束后，依照問題，學(xué)生可對(duì)標(biāo)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度。 （2）這是中學(xué)XX年級(jí)下冊(cè)語文第X單元《課題》的課件，請(qǐng)根據(jù)文檔內(nèi)容，生成教案，要求有教案的基本構(gòu)成元素，注意一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘。同時(shí)，請(qǐng)?jiān)诰唧w的環(huán)節(jié)也可以融合人工智能等技術(shù)應(yīng)用，比如豆包的文生圖、語音對(duì)話功能。 寫給《微創(chuàng)課堂教學(xué)56例》共讀群的話： 之前課件老師是非常看好智能體的發(fā)展應(yīng)用，甚至把它與課件、微課和黑板教學(xué)并列為教學(xué)工具。《課件、微課之后，未來的課堂會(huì)是“智能體”的天下嗎？》，這個(gè)寒假，有一批老師在一起共讀《微創(chuàng)課堂教學(xué)56例》，讀了過后，不去實(shí)踐，讀了也惘然。等到一開學(xué)，大家忙著，就不知道去實(shí)踐哪條經(jīng)驗(yàn)更好。為了讓大家能學(xué)用結(jié)合，有一個(gè)想法，大家邊讀，邊用豆包建立基于這本書應(yīng)用的智能體。考慮到很多老師沒有編程基礎(chǔ)，就用最簡(jiǎn)單的方法，具體見《利用“豆包”一句話生成智能體》 |
|
|
