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什么是同學，只要上過學的人都會理解這個概念，同坐在一間教室，同處在一個課堂，這其實不能算做同學，至多只能算作同窗，至于是不是好友，另當別論。教學評一體化之下的同學，有著更深層次的意蘊，坐在同一間教室里，只能是身份意義上的同學，不能算作共同學習的伙伴，只有合作學習的共同體，才能稱之為““同學””。 我們不禁想問，坐在同一間教室的同學，是否是共同學習的同學？我想，這個問題是值得探究的問題，今天我們就來探究下教學評一體化之下的學習共同體意義上的“同學”。 班級授課制讓孩子們有了更多的“同學”，而學習共同體意義上的同學，才是對學生的學業成長，人格形成極為重要的，讓同學成為“同學”，應該成為教學評一體化之下的新觀念，新行為，新文化。 同學能不能成為共同學習的“同學”，前提是同學想不想，所以教學評一體化之下，建立共同的學習觀，正確認識同學成為“同學”，意義重大。論證如下： 一、讓每個人都成為學習主體成為課堂愿景 我們呼吁教育公平，如何實現，那就是讓每一個人的學習成為一種現實，這個目標實現起來的難度可想而知，因為一個班級人數眾多，家庭環境，遺傳因素，家長對教育的理解程度，學校的教育資源，校長的管理理念都是其制約因素。當然人數眾多是是其中的大難題。如果要求每節課都師生互動，這不現實，如果要求再深入一點，公平互動，那就是一種奢望，為什么不能，因為現實情況不允許，即非不為也，實不能也。 不能實現，有多種因素，也正因為是難題，才值得探究，所以在追求每個人都學習的路上，我們要想辦法找到一個載體，盡量能實現大多數人的學習。讓同學成為“同學”，就是這種目標可能實現的載體。 現在為何都提倡小班化教學，其實就是在探究讓同學成為同學的偉大嘗試。班級授課制下，讓每個人都成為學習主體，讓學習共同體在一個班級建立起來，教育改革的目標也就有了實現的可能，讓同學成為“同學”，也就有了實現的載體。 二、讓泛在的學習成為學習場中最美的風景 未來，每個同學都要走向社會，十幾年寒窗苦讀也只是學習的一種，未來他們還要經歷各種學習，我把這稱之為泛在的學習。 泛在的學習不是說只有好的學習資源就可以，它需要一種載體，而這種載體就是學習場的存在。核心素養之下，我們把這種學習場稱之為情境，立德樹人之下，設置好的真實的情境，其實就是為組建學習場打基礎。 想讓一個班級的同學自由自覺的學習，那就必須有一個好的學習氛圍。我們稱之為班風，其實上升到學習資源的角度，那就是學習場。沒有一個良好的學習場。再好的，再多的資源也就會成為沉睡的資源。資源的存在。只有靠學習者來激活。當一個班的同學成為共同學習者的時候，想學的學習氣息就豐富起來了，學習場就此形成。 三、讓核心素養成為同學成為“同學的意蘊”。 隨著教育改革的深入，在立德樹人之下，核心素養已經成為各學科培養的目標。未來，是不可確定的存在，所以在課堂教學中，我們必須有目的的去培養學生的關鍵能力，必備品質和價值觀念。當學生離開學校走入社會，未來會有太多的情景是我們前所未遇的，是教科書上固化的知識無法解釋的，未來也會有太多太多的難題，是我們的學生前所未見的，是依靠。學校標準答案無法解決的，那依靠什么呢？只能依靠核心素養。 在構建人類命運共同體的今天，每個人走入社會，都不僅僅是一個個體，不可能靠單打獨斗來適應社會。學會合作，學會共贏，才是課堂教學中，我們應該教給學生的理念。 所以。讓同學成為同學引申出來的另外一種意蘊。就是讓小組學會合作，讓每一個同學都能夠融入到小組合作探究中去。把課堂還給學生，讓學生真正的學習起來，引領學生的思維向多處深處別處發展。學科核心素養才能真正的落地，讓同學成為同學，也才有實現的可能。 |
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