|
小學里寫記敘文，寫人記事寫景狀物是比較分明的。 到了初中之后，依然可以這么寫，但記敘文的側重點放在了寫人記事上。 按理說，文學是人學，是寫人為主的，但是在實際操作上，可以認為記事為主。因為事情有個來龍去脈，脈絡構成一大塊，有整體性，容易成文。而寫人呢，因為應試作文習慣了“總分總”，可以快速成文的這種結構，如果在過渡上處理不好，看起來容易散（當然也可以看作形散神不散）。也就是我常講的，作文其實就分兩種，一是拼盤式的，一是鏈條式的。記事的因果連貫就是鏈條式的。因為學生缺少因果邏輯的訓練，所以記事還是個難點。 把初中記敘文的重心落在記事上，事是人做的，自然涉及寫人；事情發生在一個環境中，自然有寫景狀物。但是，盡管寫景狀物沒有消失，也不會消失，但是已經從獨立文體轉變為融合型的寫作要素。 可以列出寫景狀物的三個轉型方向： 1，從主體到工具，景物成為敘事的情感載體或結構線索。 2，從靜態到動態，將景物描寫與事件發展綁定推進。 3，從單一到符合，景物可以關聯傳統文化意象，這個在古詩詞中很常見。 準確地說：寫景狀物在初中記敘文中，已從“獨立目標”轉變為“服務性工具”，其核心功能是輔助寫人記事，增強表達效果。 在語文的閱讀理解中，景物描寫有諸多作用：1，渲染氛圍，為情感定調子；2，襯托人物心理；3，推動情節發展；4，象征主題思想；5，增強真實感與代入感；6，調節敘事節奏。 這些作用都是學生所熟悉的。 閱讀與寫作，一體兩面，在寫作的時候，要有意識地去調整自己作文里的景物描寫。 比如： 1，情感催化劑。小學里，常是直接抒情，比如“我很難過”。到了初中，就要學會“拐個彎”，文貴曲折，用景物外化情緒，比如“雨滴在窗玻璃上扭曲爬行，像怎么也擦不干的淚痕”。 2，結構粘合劑。用景物變化暗示時間推移，比如“晨霧→烈日→晚霞”貫穿事件全程，就不用直白地講“早上→中午→晚上”了。除了時間的切換，景物描寫還能有助于場景切換，就像“移步換景”，換了一個事件發生發展的場地，景物自然發生變化，這樣的話，用景物來轉場就很合適。 3，主題放大器。象征手法，學生是熟悉的，也讀到過不少。那么，這一招“將抽象主題具象化”就可以用在自己的作文里，比如用“爬山虎不斷枯萎又新生”隱喻堅持。增加作文的厚度與質感，景物可以是文化的載體，比如月亮關聯的鄉愁，比如爺爺修補的搪瓷缸象征節儉家風，景物是口語傳遞出價值觀的。 概括起來說，就是要避免“為寫景物而寫景物”。景物出現在作文里，它們可以起到多種作用，讓景物描寫成為一個“能者”，能者多勞，就相當于“核彈”一樣，在同樣的詞句空間中，它就蘊含了更多的能量。 在平時的寫作練習中，可以做一些功能診斷、刪改訓練、捆綁訓練。 所謂功能診斷，就是給一個好的例子，講講其中景物描寫的作用。這是理解。 所謂刪改訓練，就是給一個例子，把冗余景物描寫刪改。這是扶放有度里的“扶”，把功能診斷階段的理解運用起來。 所謂捆綁訓練，就是設計“人+景”聯動描寫題。觀察生活場景，寫《______和______》雙元素聯動片段。比如：《媽媽的手和廚房的窗》，要求：窗上的油漬、霧氣必須與媽媽的動作（如擦窗、炒菜）產生互動。 這樣子的“寫景狀物”，本質是用具象世界表達抽象體驗。 這種“工具化”不是降格，而是讓寫景狀物在記敘文中發揮更精準、更深度的作用。 最后放個鏈接《學生好作文2：關羽送曹操的“大禮”》看看里面的景物描寫。 |
|
|
