師資基地：名師從這里走出

syqds 2005-09-19

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　　不久前，記者在江蘇南京召開的全國職教師資重點基地建設會議上了解到，盡管職教師資培訓體系建設取得了重大進展，但是仍然存在問題和困難，突出表現在：專業課教師學歷達標率低，實踐教學能力弱，目前仍有20多萬教師學歷不達標；教師隊伍結構不夠合理，專業課和實習指導教師比例偏低；骨干教師和專業帶頭人缺乏；師資培養培訓支撐體系有待建立和健全，教師培訓制度有待進一步完善；一些地方還存在管理體制不順和政策、經費支持不足等問題。
　　有關權威人士指出：職業教育的師資隊伍建設存在的諸多問題，相當程度上制約了中等職業教育的改革、發展和質量提高。要解決存在的問題，首先要進一步完善職業學校師資管理體制和用人機制，同時必須建立和形成職業教育師資培養培訓體系，大力開展職教師資的培養培訓工作。
　　回顧：一個支撐體系兩個階段
　　有關專家指出，長期以來，普通中小學校教師的培養和培訓，有一個三級師范教育來支撐，而職業學校教師則沒有一個相對完整的培養和培訓體系來支撐，這對于職業教育師資隊伍整體素質的提高十分不利。
　　在20世紀70年代末至80年代，參照普通中小學教師培養和培訓的模式，原教育部和國家教委先后在全國批準建立了10多所獨立設置的高等職業技術師范學院，由這些學校來培養培訓職業學校的專業課教師和實習指導教師。但這種做法一是投入大，新建學校投入大自不必說，即使是在其他類的學?；A上進行改造，也不可能大規模發展；二是專業少，一所職業技術師范學院不可能設置多種多樣的專業，而且每一個專業都需要一定的時間和資金建設。
　　80年代中后期，部分地方開始嘗試在普通高等學校和部分條件好的中等職業學校建培訓基地，來培訓專業課教師和實習指導教師。1989年后，原國家教委先后批準天津大學、浙江大學等8所高等院校設立職業技術教育學院或農村職教培訓中心，作為國家教委直接聯系的職教師資培養和培訓基地。全國絕大多數省市和有關行業部門也根據本地、本行業部門的實際需要，依托高等學校或中等職業學校，相應建立了300多個職教師資培養培訓基地。
　　從建立獨立設置的職業技術師范學院，到依托普通高等學校和部分中等職業學校兼職教師資培訓基地，這是我國在探索建立符合中國特色職業教育師資培養培訓支撐體系方面的兩個重要階段，這兩個階段為職業學校培養培訓了一定數量的職業教育師資，在一定程度上緩解了職業學校專業課教師和實習指導教師數量不足的矛盾，在提高專業課教師和實習指導教師專業理論水平、實踐技能和教學水平等方面發揮了重要的作用，同時也為整體規劃和推進職業教育師資培訓培養體系的建設奠定了良好的基礎。
　　今天：抓重點專業　建課程體系
　　1999年1月，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“依托普通高等學校、高等職業技術學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培訓基地，地方也要加強職業教育師資培訓基地建設”，將職業教育師資培訓基地建設作為一項重要工程，中央財政撥出2000萬元專款，用于重點建設50個基地。
　　按照統籌規劃、合理布局的原則，經過各地、各部門積極申報，教育部審查批準并授牌，1999年、2000年、2001年先后分三批遴選確定了52個全國重點建設職教師資培訓基地。同時，為了加強專業課和實習指導教師的技能訓練，還確定了上海寶鋼集團公司、海爾集團、蘇州工業園區職業技術學院等六個單位為全國職業教育師資專業技能培訓示范單位。在此期間，省級職業教育師資培訓基地建設工作也取得重大進展，截至目前，全國24個省、自治區、直轄市共建立了125個省級職業教育師資培訓基地。據不完全統計，1999年以來，中央財政投入專項資金200萬元，省級配套資金5547萬元，學校配套資金11405萬元。
　　目前，52個重點建設基地中共設有12大類53個重點建設專業，覆蓋了中等職業學校開設的大部分主干專業。高素質的教師隊伍，是專業建設的重要保證。如上海第二工業大學為了擁有一支具有較強實踐操作能力的教師隊伍，建立了兼職教師信息庫，設立了專家咨詢委員會，并邀請海內外專家參與培訓。此外，他們還建立了與全國證券期貨交易系統聯網的金融期貨貿易資訊中心，投資650萬元建立了上海市職教機電培訓基地，廣泛采用先進的數控機床、計算機輔助設計、仿真軟件系統等，為職教教師開展培訓創造了良好的條件。
　　是否能構建一個適應職業教育特點的課程體系，在很大程度上決定了培養師資水平的高低。廈門大學提出公共基礎課以應用為目的，以夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學重點，專業課加強針對性和實用性為出發點來構建課程體系；浙江工業大學打破學科體系，按照實際、實用、實效的原則，不斷調整專業結構，如教育技術學著重于計算機多媒體為核心的現代教育手段的學習應用；機電工程將電子技術與機械相結合，著重于數控技術、機械電子設備應用；電氣工程著重于電子技術的掌握與現代電子電氣設備應用，充分體現了職教師資培養培訓的特色。另外，基地學校還加強了實踐教學環節，不斷提高所培養教師的技能水平。如天津中德培訓中心加大校企合作力度，先后與國內以及16個國家在華的74家企業建立了長期穩定的合作關系，及時跟蹤先進技術信息、掌握先進技術信息、掌握先進生產技術、了解企業用人需求情況，使受訓者在技術操作水平上有較大提高。
　　明天：學歷達標　技能達標
　　在“十五”計劃中，全國中等職業學校文化課、專業課教師和實習指導教師將基本達到規定的合格學歷標準，并逐步提高學歷層次，“雙師型”教師中具有碩士學位的教師將達到一定比例。
　　為了適應市場需求，各基地學校根據社會經濟發展和市場需求設置專業，選擇中等職業學校急需的專業或最缺少師資的專業，并采取靈活多樣的辦學模式，如北京聯合大學與北京師范大學職教師資培訓中心合作，通過網絡教育形式，舉辦職業學校在職教師專升本學歷班，實行學分制管理，為中等職業學校在職教師學歷達標開辟了一條新路。
　　為了提高教育教學理論水平，很多基地學校開展了教育教學科學研究工作。如東北財經大學參與的遼寧職教改革特征研究、產學研一體化研究、知識經濟時代人才培養目標與培養模式研究等科研項目。河北職業技術師范學院2001年發表70多篇職教研究論文，其中“職中農科專業教學計劃的研究與實踐”獲河北省教學成果二等獎。天津職業技術師范學院“實行雙證書，一體化職教師資培養模式培養雙師型教師”，獲國家教學成果一等獎。
　　據教育部有關人士透露，到2005年，職教師資在專業結構和教師職務結構上將更趨于合理，專業課教師在教師總量中的比例將達到60%左右，每個專業至少應有3-5名專業教師；兼職教師比例一般應不少于10%。具有高級專業職務專任教師的比例，中等專業學校(含成人中專)達到25%，職業高中達到20%，技工學校達到15%。到那時，全國將建立350個左右中等職業教育師資培養培訓基地，大批高素質、適應職業教育需求的教師將從這里走出，充實到培養職業教育人才的隊伍中，為我們帶來一片職業教育蓬勃發展更加美好的明天。
　　《中國教育報》2002年3月18日第3版