研究型教師

       研究型教師是相對于經(jīng)驗型教師（即“教書匠”）而言的，指的是在教育領(lǐng)域中，能積極主動的反思自己的教育教學行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和 科研意識，及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗，提出新的切實可行的改進方法，不斷的改進自己的教育教 學工作的教師。

       教師作為研究者、反思者，意味著教師不再是一個旁觀者，等別的專家、學者去研究與制訂一套改革的方案 與方法，而是教師在自己的實踐中進行研究。教師是教育改革的動力與主題，不能只是教育改革的對象與別人成果的消費者。教師最主要的活動場所是教室，教師可 以通過科學的研究過程來系統(tǒng)的解決課堂中遇到的問題。“反思”與“研究”是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的 結(jié)果進行審視和分析的過程，是對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進行探究的過程。只有當教師的教育與研究交融在一起，教師的教學與反思有機結(jié)合，教師的 成果轉(zhuǎn)化為行為是，教師的行為才有了更富有理性的內(nèi)涵。它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;研究型教師”的前提條件，也是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)。

摘自《成人教育》