高職院校專業群構建的路徑研究與實踐案例

陳林杰

(南京工業職業技術學院，  江蘇  南京  210046)

 

    摘  要：本文根據南京工業職業技術學院專業群構建的實踐經驗，總結提出專業群建設的思路原則與路徑。

    關鍵詞：高職教育；專業群構建；路徑

 

    一、專業群的內涵

    高職院校專業群的內涵，并不是簡單地等同于專業目錄、課程設置，而是一個包含教學資源、師資配備、實訓體系在內的系統。專業群指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關、表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求、并能涵蓋某一技術或服務領域的、由若干個專業組成的一個集群。專業群各專業可以是同一專業大類中的專業，也可以是不同專業大類中的專業，能否歸為一個專業群主要以是否擁有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求來劃分，并且專業群中的各專業或專業方向、面向企業中的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學。

    二、構建專業群的必要性

    專業群建設對專業上水平、教學上規范、提高實踐教學的質量、提高辦學效率與效益具有重大意義。專業群建設是提升高職院校核心競爭力的切人點，所以高職院校抓緊構建本校的專業群是十分必要的。

    1．有利于體現高職院校專業設置的特殊要求

    按專業群劃分進行專業設置與布局能夠較好地滿足既要求專業相對穩定以進行專業建設與積累，又要求專業必須靈活適應市場需求這一高職院校專業設置的特殊要求。通過專業群各高職院校才能夠圍繞區域或行業的需求和發展，規劃各自的專業(群)布局，明確每個專業群中的核心專業，并針對核心專業著力打造各專業(群)核心競爭力。

    2．有利于形成專業群體適應市場的優勢

    我國產業結構不斷調整，新的行業、新的工種、新的崗位群不斷涌現，專業設置也需要不斷更新。如果不進行專業群建設，一味追逐熱門專業，則專業過于分散，形不成合力，不僅造成教學資源的浪費，而且專業拓展基礎薄弱，難以推出新專業。相比之下，專業群能夠較好地適應市場形勢的變化。專業群集聚了師資、實訓等多方面的辦學優勢，具有滾動發展的功能，可以依靠原有的專業師資和實訓基礎，不斷根據市場變化調整、拓展專業方向。

    3．有利于節約投資形成實踐教學低成本優勢

    高職教育的實訓建設投資巨大，并且需要不斷地更新、維護。如果專業分散，為各專業配備的實訓設施因使用率不高、專業的萎縮及淘汰而出現閑置和浪費，或由于專業面大，資金投入不足而不能滿足實踐教學需要，導致教學質量下降。相反，專業群由于專業相對集中，學校可以將有限的資金集中投入到相關實訓室，進行系列化建設，形成一個完整的先進的實訓體系。由于專業的相關性，實訓設施優質資源得到充分利用高效共享，從而降低建設成本和使用、維護成本，大大提高實踐教學效果，形成實踐教學的優勢。

    4．有利于凸顯師資優勢、形成高職特色和品牌優勢

    高職學院“雙師”隊伍建設是其發展的瓶頸，專業群可以集聚起相近相關專業的教師資源，形成專業師資的數量優勢、結構優勢，在專業教學上可以靈活調用，既能降低專業教師的儲備率，提高教師的使用率，節約辦學成本；又能滿足專業教學上的需要，增強各專業的競爭優勢。另外，高職辦學特色的形成，需要經過多方面的長期努力，專業群利于在較短的時期內集聚起師資、實訓、科研、專業與課程建設等方面的優勢，形成合力，創出特色和品牌。

    5．有利于培養復合型人才

    現代生產和技術的綜合化趨勢不斷增強，生產第一線的技術崗位內涵不斷豐富往往是綜合性的，常常需要多學科的知識和多種技能，培養復合型人才已成為高職教育的發展方向。專業群技術平臺擁有多學科的知識和多種技能，而且相對穩定，有利于培養市場需求的復合型人才。

    三、構建專業群的原則

    構建專業群十分必要，但要遵循以下幾個原則。

    (1)由外延擴展向內涵拓展轉變。利用專業間互為帶動的關聯性，發揮專業群的聚集與擴散效應，超越“專業全而不強”，在一個大的框架內使原有專業獲得生命力，形成學校專業的“精而專”，這是專業群所倡導的理念。目的是提高為地方經濟社會發展的服務能力，提升學校的辦學活力與整體實力。

    (2)一個公共技術平臺與多個專業方向相結合。抓住核心專業建立專業群基礎教學大平臺，逐步形成相互支撐、相得益彰的專業群布局。以“寬口徑、多方向”的專業設置模式來應對職業崗位群中具體崗位的人才需求變化，并體現職業資格證書能力要求，促進學校拓寬服務面向，增強社會適應性。

    (3)穩定性與靈活性相結合。高職教育是需要積累的事業，沒有一定的穩定性，難以培養出高質量的人才，還會造成教育資源的閑置和浪費。強調靈活性就是要使專業設置主動適應經濟發展的多樣化需求，在保持專業相對穩定的前提下，不斷根據市場需求及時調整優化專業群結構，堅持在靈活性中追求相對穩定性，變中求穩，以少變應多變。

    (4)資源配置上體現社會效益和經濟效益。要按學科基礎或服務對象范圍劃分專業群，充分考慮布局的合理性。人才培養的長周期和遲效性要求專業設置的布局有一定的前瞻性，應在人才預測的基礎上作出整體規劃，統一布局，“以明天的技術，培育今天的人才，為未來服務”，使專業設置更具有動態發展的可持續性，滿足地方經濟社會發展需要，發揮更大的社會效益和經濟效益。

    (5)量力而行。專業群構建不能脫離高職學院賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體辦學條件。一定要從實際出發，不可盲目利用專業設置的自主權一擁而上，造成專業的擁擠和浪費，要盡量在原有的基礎上走內涵式發展的道路。

    四、構建專業群的路徑

    專業群是市場需求變化與高職學院內在發展相結合的產物，構建專業群是一個復雜的系統工程，筆者經過研究與實踐認為，構建專業群的路徑可以用左圖直觀地表示出來。

 

 

    (1)學校辦學定位與戰略。高等職業教育的定位是培養，適應新型工業化道路的需要的高技能人才，符合先進生產力發展的要求。它既有高等教育的屬性，又有職業教育的特色；每個高職學校的發展戰略是不一樣的，不同的發展戰略對專業群的構建有一定的影響。

    (2)系人才培養目標。系是學校人才培養的直接組織．者與實施者，其人才培養目標是學校的辦學定位與發展戰略的具體體現。系人才培養目標對專業群的構建有直接的影響，構建專業群是為了更好地實現系人才培養目標。

    (3)監測外部環境。主要是監測人才市場環境，發現構建專業群的機會與風險。社會需求應用型人才的數量和結構的變化，市場對各類人才供求的漲落、長短線的轉換都會靈敏地給專業群的構建帶來機會或風險。因此，要經常監測學校所在區域的經濟結構、產業結構、科技結構和就業結構，密切關注人才需求新動向，積極尋找新的專業增長點，尋找構建專業群的機會。

    (4)評估內部環境。主要是評估學校內以及系內部目前所具有的構建專業群的優勢與劣勢。評估的主要內容有辦學歷史經驗積淀、專業數量與特色、“雙師”隊伍、實驗實訓實習條件、課程體系、教學手段、質量保證體系，等等。

    (5)預測構建專業群的能力與機會。主要是根據對外部人才市場環境的監測情況和對學校內部條件的評估情況，來預測構建專業群的能力與機會。在對社會需求進行充分調研和論證的基礎上，如果外部有構建專業群的機會，而且內部有構建專業群的優勢，那么說明目前具有構建專業群的能力與機會。反之，則沒有構建專業群的能力與機會。

    (6)制定專業群構建規劃。

    當預測到目前具有構建專業群的能力與機會時，就可以著手制定專業群構規劃。下面以我院國際商務專業為例：

    目標定位：培養適應對外經濟貿易需要，既有較為寬廣專業知識，又熟悉涉外經貿業務動手能力較強的應用型人才。

    專業群框架：整合現有專業，以“一個公共技術平臺、多個專業方向”為原則，形成“以國際貿易實務專業為核心專業，以商務英語、外貿單證、國際貨運代理和國際商務 (中外合作)等多個專業為方向”的專業群框架。

    構建計劃：建成以4名教授、7名副教授、2名外籍教師為骨干，“雙師型”教師比例達85％以上優秀教學團隊。實驗實訓條件達到建設滿足專業群實踐教學需要。專業群在校生達到800人以上；職業資格取證率100％；就業率 98％以上。建設區域國際商務職業技能培訓中心，為區域外向型企業提供科研和技術服務。構建國際商務專業群課程體系和實訓體系。將國際貿易實務、商務英語專業建成省品牌專業。

    實施專業群規劃：①經費投入。依據師資隊伍建設支出、實驗實訓設備購置費以及設備修繕費等項目測算專業群總體費用，實驗實訓要建設成國際貿易綜合模擬實訓中心、企業管理仿真實訓系統、物流工程與管理實驗實訓中心、大學生創新創業實踐中心。②師資建設。引進和培養“雙師型”專業教師9人以上，使高級職稱教師和“雙師型”專業教師的比重分別達到45％和85％以上。③課程配套。提高國際商務專業群內涵建設的質量，建立國際商務專業群課程體系和實訓體系。④改革教學模式。以進出口交易的基本過程為主線，以模擬設定的具體進出口商品交易作背景，針對進出口貿易中各個業務環節，訓練學生的相關操作技能。同時，加強教學質量的檢查監督，建立內部教學督導和評估體系。⑤建設共享型資源。組建區域國際商務職業技能培訓中心，進行產學研合作，為區域經濟和行業服務。建設企業業務流程管理仿真實訓系統，既滿足國際商務專業群及經濟管理系其他專業群實驗實訓的需要，同時又是一個輻射面廣、實施效果好、資源共享性強的教學實驗項目。

    專業群的保持和更新：以國際貿易實務、商務英語兩個品牌專業為核心保持國際商務專業群的相對穩定性。同時，建立畢業生跟蹤調查反饋體系，經常性地開展專業跟蹤調研活動，對歷屆畢業生反饋的信息進行分析。同時建立教師下企業調研專業需求制度，作為對專業群進行評價更新的依據，并用以指導專業建設與教學改革。

 

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