 第七章 隨時糾正孩子的錯誤很多年輕媽媽都有過這種經(jīng)歷，媽媽想要制止小孩的某些行為，可小孩卻偏偏不聽，反而是“越制止越要去做”，讓媽媽很是苦惱。例如，有一杯開水放在桌子上，父母擔心它燙傷寶寶，會跟寶寶說：“別碰它，會燙傷的。”家里有火爐、暖壺、尖利的東西，父母也是格外小心，反復跟寶寶講：“別摸這個，會碰傷。”寶寶置之不理，仍依然故我。這時，可以試試自然懲罰的方法。 如果寶寶執(zhí)意要拿盛開水的杯子，他根本不理解“燙傷”的含義，所以也不會理會父母的警告。那么，索性就讓寶寶拿一下，他感覺到疼痛，會很快縮回手去，這時再跟他說：“燙著了吧？燙傷是很疼的，下一次要小心。”這樣，寶寶會把“燙”和疼的感覺聯(lián)系起來，類似的盛著開水的杯子不會再去拿。當你再一次向他發(fā)出“會燙著”的警告時，他會想到“是很疼的”感覺。趨利避害是生物的本能，當寶寶真正感受到某些東西對他的害處時，他會自行回避。 兒童有時不一定能聽明白大人講的道理，當犯了錯誤后，家長首先的教育方法應是“自然懲罰”，當然，這種懲罰要控制在適度的范圍內(nèi)，必須保證孩子不會受到大的傷害。 “自然懲罰”讓孩子在真實的感受中學習如何保護自己。這種方法可能比父母反復的警告更有效。在孩子自主的探索中，雖然也會有磕碰撞傷，但他谷會學到很多保護自己的經(jīng)驗。因此，父母不要過度保護、限制他的活動，否則，只會剝奪了他發(fā)揮本能的機會，或壓抑了自我保護的欲望，時間長了，寶寶就更加不能分辨危險情況，完全依賴大人的保護。 孩子有時會受傷，父母不必大驚小怪，提醒、警告、指導、幫助孩子處理傷口是必要的。只要不是十分嚴重，千萬不要因此限制孩子的活動，也不要給孩子一種受傷很可怕的印象。 孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過，教育有一個原則，孩子進一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。孩子進一步，大人退一步，孩子就長大了，這就叫成長，這就叫教育。自然后果懲罰法就是讓孩子去體驗，自己在體驗中進步。 家教故事 有個一個馬虎的小男孩，經(jīng)常丟三落四。有一天，他回到家高興地對媽媽說：“媽媽，我們明天要去夏令營！” 媽媽說：“哦，是嗎？那你要把東西帶好呀！” 男孩說：“放心吧，我自己來準備，一定能準備好的。” 媽媽看到兒子開始把衣服、鞋子、水壺等東西收拾起來，當他收拾好了，他讓媽媽來看，以表示自己很能干。媽媽過來一看，發(fā)現(xiàn)兒子沒有準備手電，而且衣服帶的也不夠。但是媽媽很有智慧，她只是提醒了孩子：“兒子，夏令營可是有晚上的活動，而且可能出去會涼一點。你自己再考慮考慮帶的東西夠不夠。”兒子信心滿滿地說：“你放心吧，我全都準備好啦！”媽媽不說話了。 兒子走了，過了幾天從夏令營回來了。媽媽問兒子：“玩得怎么樣？夏令營過的開心嗎？” 兒子說：“挺開心的，可就是衣服帶得不夠，凍得夠嗆。真沒想到山里面這么冷！我還忘了帶手電，想跟別人借可是別人都得用，我就只好跌跌撞撞的差一點出麻煩。” 媽媽說：“是嗎？這可以說是個教訓呀，以后如果再有這樣的活動你應該知道怎么辦了吧？” 兒子說：“以后我再出去活動就要像爸爸一樣先列一個清單，好好想想，再問問別人，到底需要什么東西，要準備充分一些才對。” 35. 超限效應：嘮叨容易使孩子膩煩 一個人的話無論如何動聽和感人，但如果他一而再、再而三地嘮叨個不停，一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會心生厭煩。 認識“超限效應” 生活中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：一個媽媽三番五次地對孩子說“你要將你的屋子收拾干凈”，可孩子將媽媽的話當做耳旁風，屋子雜亂依舊；一個妻子不知疲倦地提醒丈夫“你該戒煙了”，可丈夫依然“惡習”不改，照樣“吞云吐霧”；一個銷售人員一遍又一遍地宣傳自己的產(chǎn)品，強迫式的導購，會讓顧客感到不愉快和反感，最后反而不會購買產(chǎn)品…… 為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？ 心理學家經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)：人的機體在接受某種刺激過多的時候，會出現(xiàn)自然的逃避傾向。這是人類出于本能的一種自我保護性的心理反應。由于人的這個特征，在受到外界刺激過多、過強或作用時間過久的情況下，超過了合理的限度，就會引起人們心理極不耐煩或產(chǎn)生逆反情緒。心理學上將這一現(xiàn)象稱作“超限效應”。 超限效應在家庭教育中時常發(fā)生，例如，有的父母對孩子的健康過分擔心，如天氣冷了怕感冒，天氣熱了怕出汗。孩子要上學，外面刮風了，父母就反復勸誡孩子要多穿衣服，早起時說，吃早飯時又說，孩子出門時還說。這讓孩子覺得很口羅唆。實際上父母過分的叮嚀，并不能起到預期的效果，反而因為過于“嘮叨”而容易使孩子產(chǎn)生“超限效應”，感到膩煩而聽不進去，或者聽得太多感到麻木。 還有一些父母，喜歡對孩子進行過多的大而空的說教。孩子即使認為父母的話在理，也由于在短時間內(nèi)遭遇“集中轟炸”，而感到難以承受。這也是許多青少年愛“頂牛”的原因。 為避免這種超限效應的出現(xiàn)在，父母在對孩子進行家庭教育時應注意“度”。如果“過度”，會產(chǎn)生“越限效應”，如果“不及”，又達不到既定的目的。掌握好“火候”、“分寸”，做到“恰到好處”，才能達到理想的教育效果。 小故事 一次，美國著名作家馬克?吐溫在教堂聽牧師的募捐演講。 最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐出自己身上所有的錢。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。 等牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克?吐溫出于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。 批評應該適度 父母批評孩子一定要注意度。一旦受到批評，孩子總需要一段時間來恢復心理平衡。受到重復批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”如果父母一次、兩次、三次，甚至四次、五次，重復對一件事作同樣的批評，會使孩子從內(nèi)疚不安轉(zhuǎn)變?yōu)椴荒蜔詈蠓锤兄翗O，甚至出現(xiàn)“我偏要這樣做”的反抗心理。 為避免這種超限效應的出現(xiàn)，家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，不應簡單地重復，要換個角度、換種說法，這樣才不會讓孩子覺得同樣的錯誤被“窮追不舍”，也才不會感到厭煩。 對于孩子來說，更需要的是父母指點迷津的人生忠告，而不是重復的批評的口羅唆。尤其在當孩子遇到考驗、困難，或心情沮喪、情緒很壞時，如果父母嘮嘮叨叨、翻來覆去的用同樣的話來批評教育，只會讓孩子聽得不耐煩，父母也因此生一肚子氣。 重復批評不但起不到教育的效果，有時甚至還會適得其反。有這樣一個心理學上的游戲： 讓一個人快速重復“老鼠”這個詞十遍。在他剛剛說完第十遍“老鼠”后，如果有人馬上提問：“貓怕什么？”要求他立即回答，絕大多數(shù)情況下他會回答“老鼠”！ 這個游戲表明，當一個人在無度地重復某一件事或某一個概念的時候，他的智力就在重復的過程中不斷下降，判斷力也在下降，從而造成錯誤的判斷。 事實上，父母對孩子沒有必要有錯必究。孩子身心發(fā)展水平較低，認知能力、思維水平、自我控制能力等比較差，犯一些小錯誤是難免的，也有情可原。如果對其要求過于苛刻，以為不管多大的孩子干了錯事都是非常糟糕的，是品行或道德問題，凡事上綱上線，搞“階級斗爭”，甚至不惜用謾罵體罰來糾錯，勢必造成負面影響，使孩子受到重大的心理創(chuàng)傷。 要提醒家長們的是，批評的目的是指出錯在哪里，幫助孩子糾正不良行為，而不是對孩子進行人身攻擊，也不是為發(fā)泄父母的憤怒。因此，父母應該采取正確的方法，在批評的同時照顧到孩子的自尊，使孩子真正提高認識，主動改正錯誤。 在教育犯錯的孩子時，如果父母能放棄簡單粗暴的批評，換成用溫和的方式表達，或者讓孩子在平和輕松的氛圍中認識到自己的錯誤，可能會帶來事半功倍的效果。例如，父母可以試著用下面的方法批評孩子，可能會起到比直接批評更好的效果： ⑴用贊揚代替批評。“數(shù)子十過，不如贊子一長”，孩子大多愛聽表揚話，不愛聽批評話，甚至一聽批評就逆反。父母在批評其不足之前，可以真誠地贊揚他的進步或者巧妙地用贊揚進步代替批評不足。例如，在批評孩子的淘氣時，媽媽可以先表揚他聰明、點子多、有能力等長處后，然后告誡孩子，如果能把聰明才智用在學習和團結同學上，一定會成為全班最受歡迎的學生。 ⑵巧妙地指出“美中不足”。有些父母在批評孩子時也先用了贊揚的原則，但在贊揚后，卻使用“但是”來了一個明顯的轉(zhuǎn)折。這讓孩子產(chǎn)生反感，認為父母的表揚不真誠。對此，父母可以換“但是”為“如果”。比如：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心別人，相信你會更受同學歡迎的。”這樣的間接提醒，比“但是”后面的直接批評，效果更好，孩子也更樂于接受。 當然，采用溫和的批評方式，不是說要父母放縱自己的孩子，而是要求父母在提出批評時，一定要講究策略，當孩子犯錯時，既要指出其錯誤，又不致挫傷其自尊心。當孩子犯了嚴重的錯誤，并且屢教不改時，父母就有必要采取一些強制性的懲罰性措施，幫助孩子改正錯誤，而不是嘮嘮叨叨，更不能馬馬虎虎。 總之，父母對孩子的教育需要嚴格，又必須對孩子表示關心，做到恰到好處。 小故事 梁啟超自幼聰穎，4歲開始學習四書五經(jīng)，9歲即能寫出上千言的八股文章，12歲中秀才，16歲中舉人。在他10歲時，有一次隨父親到朋友家做客，見院里的一棵杏樹花開得太漂亮了，就偷偷地折下了一枝，藏在寬大的袖筒內(nèi)。這一舉動被父親發(fā)現(xiàn)了，父親很生氣，可當著眾人的面，又不好罵他，那樣不僅攪亂了做客的氣氛，也讓小啟超的臉面不好看。 到了吃飯的時候，客人們都安排坐下了，梁啟超最小，最后一個被安排。這時，父親忽然心生一計，當眾對兒子說：“你自小愛賣弄文才，各位先生也想看看你的墨水有多深。我先出一上聯(lián)，你若對得好，得到在座的先生認可了，才可以坐下吃飯；如果不盡如人意，就站著吃。”各位客人也齊聲附和。梁啟超對自己的才華充滿信心，滿口答應下來。父親略加思考，說道：“上聯(lián)是：袖里籠花，小子暗藏春色。”小啟超一聽，臉刷地紅了，方知父親已發(fā)現(xiàn)了自己偷折杏花的行為，不好當眾揭穿，而是用上聯(lián)來批評他，讓他知錯改錯。于是，他答道：“我的下聯(lián)是：堂前懸鏡，大人明察秋毫。”對聯(lián)一出，眾人齊聲喝彩。 父親見兒子明白了自己的意思，知道自己錯了，又對出這么好的下聯(lián)，贏得大家的贊賞，就原諒了他的這種不體面的行為。小啟超既得到了教誨，又留住了面子，從此更加自律了。 用心理制裁代替直接的批評 當孩子犯了錯誤以后，父母可以使用心理制裁代替直接的批評，比如對孩子不予注意、態(tài)度冷淡，或讓他們自己承擔錯誤的后果，等等。這樣會比嚴厲的批評取得更好的效果。 孩子在知道自己做錯了事或闖了禍，常會產(chǎn)生一種內(nèi)疚感或恐慌感。這兩種心態(tài)糾合在一起，會形成孩子做錯事后強大的心理壓力，促使他反思和改正自己的錯誤。如果父母加以嚴厲責備甚至痛打一頓，這會讓孩子原有的內(nèi)疚感消失，孩子可能會想：“我犯了錯誤，但他們打了我一頓，互相抵消了，事情也就過去了。” 有人對小學生做過一個關于“犯錯后最怕什么”的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生最怕的并不是“父母的責備和懲罰”，而是“犯錯后父母竟然不責備我一句。”這個結果令人深思。 與體罰、物質(zhì)刺激等不良教育手段相比較，心理制裁的教育方式更加有效。因為體罰是以高壓手段強制孩子服從，這種封建主義的棍棒教育是以孩子長期心理創(chuàng)傷換得暫時的教育效果，卻會在孩子的個性全面發(fā)展上造成缺陷；而物質(zhì)刺激會誤導孩子，是以價值觀念為代價取得的短期行為，會在孩子的思想意識上投下可怕的陰影。 相比之下，心理制裁的教育方式是父母暫時取消對犯錯誤的孩子的注意、關愛、贊揚、鼓勵，使孩子處于暫時被孤立的境地，失去心理上的滿足并且產(chǎn)生不安感，激發(fā)他們反思自己的錯誤，主動認識并改正錯誤。這種教育方式?jīng)]有體罰、物質(zhì)刺激等方法的弊端，而且不容易引起逆反，是一種比較理智的教育手段。 “心理制裁”的方式很多，以下兩種是比較常見的： ⑴不予注意。對孩子的某些錯誤行為采取“不予注意”的態(tài)度，視若不見，聽而不聞，取消對其贊揚、鼓勵，使其情感上“被疏遠”，行為上“被輕視”。這會使孩子心理上由焦慮發(fā)展為對自己的動機、態(tài)度和行為的反省，進而醒悟自己的過錯。當然，“不予注意”不是放任自流，而是等孩子開始反省到自己的錯誤后，再順勢加以教育疏導。 ⑵“冷凍”處理。當孩子犯了錯誤卻任性嬌氣時，父母有意識地“冷凍”氣氛：表現(xiàn)出冷淡的神情，冷眼盯視，甚至連冷淡的話也不說。這種教育方式能使孩子的哭鬧變得無效，發(fā)脾氣受到冷遇，促使其心理緊張并開始“收斂”，為父母下一步施教創(chuàng)造條件。例如，當有孩子哭鬧不停時，如果媽媽回身去愛憐他，他只會越鬧越兇。如果父母對他不予理睬，孩子見哭鬧無效，反而會停止哭鬧。 小故事 有個小男孩從小充滿好奇心，凡事總好尋根究底，不找到答案決不肯罷休。有一天，他突發(fā)奇想，想看看狗的內(nèi)臟到底是什么樣的，于是便和幾個小伙伴偷偷地套住一只狗，將其宰殺后，把內(nèi)臟一個一個割離，仔細觀察。沒想到，這只狗不是別人家的狗，而是校長家的愛犬。校長十分惱火，感到太不像話，如不嚴加懲罰，以后還不知會干出一些什么出格的事。但是，到底該如何處罰，經(jīng)過反復考慮，權衡利弊得失，校長采取了一個十分巧妙的方法：罰這個小男孩畫出一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。 小男孩知道自己惹下大禍，決心改正錯誤。于是他按照校長的要求，認真仔細地畫好兩幅圖。校長看后很滿意，認為圖畫得好，殺狗之事就這樣了結了。 這個小男孩名叫麥克勞德，英國著名解剖學家，曾與班廷醫(yī)生一道研究發(fā)現(xiàn)了醫(yī)治糖尿病的胰島素治療方法，兩人于1923年榮獲諾貝爾獎。 36. 當頭棒喝：使迷途的孩子猛醒 夸美紐斯曾經(jīng)在他的《大教學論》中專章論述過紀律問題，他明確指出：“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮?#8221; 要提醒父母的是，教育拒絕欺騙，在懲戒孩子的錯誤時，你可以大聲斥責，當頭棒喝，但必須是心底的真情涌動，真情流露。只有這樣，才能讓孩子終身不忘。 響鼓要用重錘敲 禪宗認為佛法不可思議，不能用語言描述清楚，甚至一開口就會錯，一用心也會錯，也就是只可意會，不可言傳，只能用感覺去體悟。所以，不少禪師在接待初學者，常一言不發(fā)地當頭一棒，或大喝一聲，或“棒喝交馳”提出問題讓其回答，借以考驗其悟性，打破初學者的執(zhí)迷，棒喝因之成為佛門特有的施教方式。《續(xù)傳燈錄》“茫茫盡是覓佛漢，舉世難盡閑道人。棒喝交馳成藥忌，了忘藥忌未天真。”后比喻促人醒悟的警告為棒喝或當頭棒喝。 俗話說“響鼓要用重錘敲”，它具有振聾發(fā)聵的作用。“當頭棒喝”的教育方式以其“突然性”和“強烈性”，給孩子比較大的心理震懾，可以促使孩子醒悟，并留下深刻的印象。這是在某些情況下不可替代的有效的教育方法。“棒喝”的方式有很多種，可以通過驚人的事實、紀律處分、嚴肅批評等，對沉溺于錯誤的孩子以一種突然的提醒或處罰、懲戒。 例如，有一個小孩在馬路上行走經(jīng)常不遵守交通規(guī)則，父母屢次教導，但孩子依然我行我素。父母很焦急，也很擔心。于是有一次，父母在電視上看到一個行人因闖紅燈而被汽車撞死的事故，就指給孩子看，結果使孩子產(chǎn)生了極大的心理震懾，從此牢記在心，再也不敢違反交通規(guī)則了。這種血的事實會給孩子極大的刺激和深刻的教訓，也許比父母的各種說教都有效。 “當頭棒喝”效應之所以有效，是有其心理學依據(jù)的。心理學研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應謂之“強刺激”；刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一只小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應稱為“弱刺激”。這兩種刺激都可能產(chǎn)生“當頭棒喝”效應。 感覺的強刺激和弱刺激在生活中隨處都有。例如，父母講話，突然提高音量，或者聲音低沉，都能引起孩子的特別注意。 一些家長常抱怨，現(xiàn)在的孩子難教，別說打，就是一句重話也說不得。其實，只要你真正疼愛孩子，對孩子能有真正深入的了解，能抓住問題的癥結，適當?shù)闹卦捠悄軌蚱鸬骄炎饔玫摹５?#8220;當頭棒喝”不能與簡單粗暴劃上等號。父母熱烈、豐富的表情，激情滿懷、生動傳情的眼色，富有邏輯的摯誠摯愛的語言等，都是感受性很強的刺激，通過它們來表達父母對真善美的頌揚，對假惡丑的憤怒，從而產(chǎn)生有力的教育效果。倘若把“當頭棒喝”演變?yōu)閷⒆又S刺、謾罵、聲嘶力竭的呵斥，簡單粗暴的體罰或變相體罰，這只會傷害孩子的自尊心，其負面效應是不言而喻的。 小故事 古代，有一個叫黃檗的禪師，身邊有許多弟子。他接納新弟子時，有一套規(guī)矩，即不問情由地給對方當頭一棒，或者大喝一聲，而后提出問題，要對方不假思索地回答。而且每提出一個問題時，都要當頭棒喝。 黃檗禪師的目的，是考驗對方對佛教的虔誠和領悟程度，告誡對方一定要自己悉心去苦讀深究，弄清佛法的奧妙。 黃檗禪師的這種古怪的傳教方法，后來便被佛門采用流傳。 當頭棒喝糾正錯誤 教育家認為，沒有表揚的教育是失敗的教育，沒有“棒喝”的教育同樣不會成功。前蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”有些孩子，對父母的正面勸導總是無動于衷，執(zhí)迷不悟。而如果采用“當頭棒喝”，有時可以收到良好的教育效果。例如，父母對待孩子的一些痼疾，可以使用嚴厲批評、發(fā)怒，甚至包括處罰在內(nèi)的“重錘敲打”手段，加大刺激的強度，以矯治痼疾。因為“當頭棒喝”帶有一定威脅性的震懾，它能阻斷孩子產(chǎn)生一定的態(tài)度和行為，或警戒可能出現(xiàn)的某種嚴重后果，從而使孩子確立應有的態(tài)度，不產(chǎn)生某種行為。 為了培養(yǎng)孩子的自信心，父母有必要對孩子進行正面教育，發(fā)掘他的閃光點，使用贊美式的教育方法。但這種方法并不是在任何情況下都有效，而且過分表揚和夸獎，也容易使一個普通的孩子變得目空一切、以自我為中心，甚至認為老師、父母都不如自己，不把他們放在眼里。這樣的孩子踏入社會，就會發(fā)現(xiàn)自己并非天才，在工作和人際關系方面都可能面臨重重困難。 而“當頭棒喝”式的教育方式，正是克服“驕、嬌”二氣的良藥。當發(fā)現(xiàn)對孩子多次勸導仍然沒有效果時，父母可以作一番嚴厲的批評、斥責甚至懲罰，也許能使他們從迷途中猛然驚出一身冷汗，從而接受教育。 有的時候，孩子的行為危害到他們自身或別人的安全，父母就不能不“當頭棒喝”，及時制止，甚至不惜使用懲罰手段。例如，當看到自己的孩子做出違法的事情時，父母就有必要突然對其進行呵斥，以及嚴厲的批評。 因為強刺激效應并非都是正向、積極的，也有其負面、消極的方面，問題在于怎樣使用，以便對癥下藥，恰到好處。當然，教育孩子時，負面刺激要注意適度，應當合情合理、公平、準確，要避免主觀、武斷和隨意。 在對孩子采取“當頭棒喝”的教育方式時，要注意以下幾點： ⑴發(fā)揮刺激效應的可信性。父母在對孩子批評、警策時，需要實事求是，不能夸大其詞。否則，孩子可能產(chǎn)生逆反心理，失去應有的效用。 ⑵父母在運用“當頭棒喝”的教育方式時，只能是偶爾為之。試想，如果父母經(jīng)常嗓音大、脖子粗、脾氣暴，孩子也就對此感到麻木，不當一回事。父母的“當頭棒喝”就起不到相應的教育效果了。 ⑶把握“棒喝”的“度”。由于每個孩子對刺激的反應不一樣，能承受的刺激程度也不一樣。因此，父母在對孩子進行“棒喝”時，一定要從孩子實際出發(fā)，把握分寸，避免對孩子造成傷害。 小故事 王一新患了強迫癥，洗一件衣服要一小時，還喜歡反復關門…… 一天，父母把心理醫(yī)生請到家里。晚上7點，大家坐在一起看電視，王一新又借口衣服臟了得趕緊洗，便認真地洗起上衣來，連搓帶沖洗，翻過來、倒過去，折騰起來沒完沒了。 心理醫(yī)生突然在茶幾上用力一拍，大聲說：“王一新，夠了！”王一新大吃一驚，驚恐地停下來，看著心理醫(yī)生。 心理醫(yī)生奪過他的上衣，高聲對其父母說：“你們看，這件上衣我是看他前天才穿在身上的，根本不臟。”并迅速地把衣服清洗、擰干、抖開，遞給王一新，“看看，跟你花20分鐘洗的效果一樣。” 把衣服掛出去以后，心理醫(yī)生對其父母悄悄說：“以后你們一發(fā)現(xiàn)王一新有這種癥狀，就這樣提醒他，多做幾次，慢慢就會有效果。” 果然，父母多次這樣做。6個月后，王一新的癥狀就消失了。 低聲教育效果佳 《圣經(jīng)》上有這樣一句話：“沉穩(wěn)的回答能夠平抑瘋狂的憤怒。”美國耶魯大學的心理學家霍布蘭德先生曾經(jīng)研究過與談話者講述某一事項時的最佳談話方式。他的調(diào)查結果表明：與雄辯型、演說型的談話方式相比，沉穩(wěn)型的談話方式更能讓對方達到更大程度的理解。這似乎說明：低聲的談話方式，能比高聲的談話方式達到更好的說服效果。 在生活中，我們經(jīng)常可以見到這樣的情景：面對高聲哭鬧的孩子，母親會不由自主地提高嗓音，心里是多么想讓孩子安靜下來，可往往事與愿違，孩子仍然以高嗓門哭鬧，無止無休。最終，母親累得筋疲力盡，仍然是無可奈何。 人們常說“有理不在聲高”，這一點在家庭教育中同樣奏效。當我們批評孩子時，用比較低的聲音，有時比用較高的聲音效果更好，而且越是批評、呵斥的話題，就越應該用低于平日的聲調(diào)來講。 3歲的小嘉嘉在別人家的床上又蹦又跳，這時媽媽走近他，用輕得幾乎讓人聽不見的聲音在小男孩耳邊說：“你覺得不經(jīng)允許就隨便在人家床上亂蹦，可以嗎?” 母親的聲音十分輕柔，臉上帶著和藹的微笑，但小嘉嘉卻像聽到了嚴厲的批評，馬上停止了亂蹦。因為母親的批評聲音低而輕柔，達到了很好的教育效果。 “當頭棒喝”式的高聲斥責，偶爾使用能起到立竿見影的效果，但如果在家庭教育中經(jīng)常使用，不僅收不到效果，反而對孩子的性格成長、心理健康有不利影響。而如果適當?shù)夭捎玫吐曊{(diào)批評孩子，孩子更容易接受。 在教育孩子中用低聲調(diào)，至少有以下幾個好處： ⑴低聲調(diào)可以使人理智一些、情緒平和一些，也可使孩子抵觸、逆反的心理防線有所松弛，有利于溝通。 ⑵低聲調(diào)可以集中對方的聽力。從物理學的角度上講，父母用低聲講話，孩子就必須集中精神才能聽清，即使他在主觀上并沒有打算認真聽，但由于條件反射的聽覺動作，還是會不自覺地捕捉你談話的內(nèi)容。 ⑶父母低聲批評，孩子也不會使用高聲調(diào)。生活中常看到大人高聲責罵孩子，孩子反抗的聲音也不低，雙方情緒越來越激動，最后惹得大人一肚子氣，孩子也不服氣。如果父母低聲批評，效果則會不一樣。心理學認為，人和人對話中還有這樣的現(xiàn)象，就是一個人的低聲容易導致對方說話低聲，一個人的高聲也容易導致對方說話高聲。美國的凱尼讓大學語言研究班曾與美國海軍合作，研究在軍事行動中一項指令的下達應該以多大聲音發(fā)出最合適。實驗者們通過電話、艦船上的傳聲管，向接收者發(fā)出各種分貝的聲音，結果表明：發(fā)送者的聲音越高，接收者回答的聲音越高；發(fā)送者的聲音越低，接收者回答的聲音越低。這個規(guī)律提醒我們，當交談雙方情緒處于緊張和敵對時，一方的低聲也有助于降低對方的音量，從而緩解雙方的對立狀態(tài)。 ⑷低聲調(diào)可以趕走憤怒。父母是孩子人生中任教時間最長的老師，大人的言行對孩子的影響最大，遇事暴躁，不冷靜，開口大聲責罵的父母，肯定對孩子的性格有潛移默化的作用。 除了低聲批評外，父母還可以采取沉默的方法。當孩子做錯了事后，總擔心父母會責備他。如果父母責備他，孩子反而會有一種“如釋重負”的感覺，對批評和自己所犯過錯也就不以為然了。相反，如果父母保持沉默，孩子的心理反而會緊張，會感到“不自在”，進而反省自己的錯誤。 小故事 戰(zhàn)國時期，韓國有一位名叫黃喜的相國，微服出訪。路過一片農(nóng)田，坐下來休息時，瞧見農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地。便問農(nóng)夫，你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？ 農(nóng)夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫附在黃喜的耳朵邊，低聲細氣地說：“告訴你吧，邊上那頭牛更好一些。” 黃喜很奇怪地問：“你干嗎用這么小的聲音說話？” 農(nóng)夫答道：“牛雖是畜類，心和人是一樣的。我要是大聲地說這頭牛好那頭牛不好，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出來我的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛，心里會很難過……” |
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