班主任培訓資料之班級管理（走進心靈　　感受心靈　培育心靈）

走進心靈 感受心靈 培育心靈 

尊敬的各位老師 

大家好，很高興和各位班主任們有這個交流的機會，首先我想真誠的和所有班主任說一句：我們辛苦啦！我說的是“我們”，而不是“您們”，因為，我也是班主任大家庭中的一員，從 93 畢業我來到北京市朝陽區垂楊柳中心小學，到現在做了將近 15 年的班主任，如今正在擔任二年級（ 3 ）班語文教師和班主任。身為班主任，我深知班主任工作的忙碌與辛苦，但是我們應該從忙碌和瑣碎尋找快樂。這種“快樂”來源于我們對學生與教育的熱愛，表現于我們的對教育的思考與智慧。 

這就是我想 和老師們交流的第一講： 

做智慧型的教師，培養聰明的孩子 

一、 班主任工作需要：“認真 ”與“智慧” 

教育需要認真更需要智慧。“認真”是做班主任的先決條件，“智慧”是做好班主任工作的必備條件。認真的班主任是巧的，智慧的班主任是好的。 智慧的教師，他的教育是開放的、新穎的，他的學生也是活潑的、敏捷的。隨著教育實踐的積累，我越來越深刻地感受到，認真能使工作的作的驚喜，智慧讓自己的工作做得精巧。 

93 年 7月我剛剛踏入教育的大門，初做班主任的我認真極了，我以為只要認真就一定能教好我的學生，帶好整個班集體。 我和家長建立了聯系冊，每天向家長反映學生各方面表現，還經常到學生家里去家訪。哪位同學學習上有漏洞，我毫不吝惜時間，天天幫她補課，甚至把學生帶到自己家里去指導他學習。哪位學生若是淘氣，影響了班里的紀律，我會一追到底——你不改，我就會天天找你談話，找到學生家里去“告狀”也是時常有的事情。我的認真，使班里的成績總是名列第一，各項評比也大多是遙遙領先。我以為這全是自己“負責”和“認真”的成效。是呀，年輕人有時間又有精力，我們常常使出的是這樣的“拙勁”，但這樣的教育效果即便有些，也只能表面的、膚淺的，是事倍而功半的，更有可能會使自己走上了被動。那時的我把教育變成了一張“冷面孔”。結果終有一次吃了“冷教育”的虧。 

班里有個淘氣的男孩，我和他談話、聊天的次數最多，到他家里去家訪的次數也最多，她的爸爸和媽媽見到我總是說：“您真是個負責的老師，孩子遇上您可是福氣”。我一直以為家長很欣賞我這種認真的態度，卻不知這蠻拙的“認真”會給家長和孩子帶來傷害。 

有一天這孩子沒完成作業，我把他留下一直看著讓他補完，才送他回他爸爸的公司（他爸爸的電腦公司在我們學校旁邊），我一股腦的向家長如實反映了他在學校的表現：他不按時完成作業，上課做小動作，課間還和同學打鬧等等。我只顧自己說得痛快，完全沒有考慮家長和孩子的心理感受——爸爸作為電腦公司的經理，孩子因為在學校表現不好，被老師送回來，這是多么丟臉的事情呀！和爸爸談完話，我一身輕松地告辭走出孩子爸爸的公司，我正假想著，這孩子明天一定會有進步。可是窗口內卻傳出，爸爸對孩子的怒罵聲、斥責聲：“你這沒用的東西，我的臉全被你丟盡了… ..”接著我聽到了孩子嚶嚶的哭聲。我的心難受極了，街上雪花紛飛，寒冷得很，但我的心里卻更冷。我突然想到了自己小時候，被老師找家長感覺，想起了自己曾經記恨過給我告狀的老師，今天我怎么也做起這樣的“惡人”了？ 

第二天，在對新班主任的培訓中，我把自己的苦悶向有經驗的李主任訴說，李主任和我談起了“愛生、敬業與智慧”的問題。當時的情境我記得清清楚楚，李主任鄭重地送給我臺灣 林正文教授的一本書《兒童行為的塑造與矯正》，并且語重心長的對我說：“教育是一門藝術，它不僅僅需要認真，更需要智慧。要想做好班主任，就要多學習，學生是一本需要你永遠去解讀的書。”我心悅誠服地點點頭。拿著李主任送我的書，走在回家的路上。街上依然是雪花紛飛，寒冷得很，但我的胸中卻仿佛有一團火。這團火不但驅走了我身邊的寒冷，而且還讓我覺得眼前越來越明亮，我知道了班主任等于“認真”加“智慧”。 

二、 智慧從哪里來

1.智慧從學習中來

“智慧”來自于學習，白天我聽課教研，晚上我認真學習相關教育、教學書籍，筆耕不輟，這么多年，晚上 12點以前幾乎沒睡過覺。有一天我在《兒童行為塑造與矯正》一書中看到這樣一個有意思的案例：一個孩子上課聽講很不認真，總是坐不住，老師就把叫到辦公室，鄭重其事的送給他一只紅粉筆，告訴他，老師請他幫個忙，每當老師講到重點問題是請他把紅粉筆送上來，老師要用紅粉筆描出來，孩子一直記掛著老師的囑托，從那天開始，老師每當上課講到重點時都會耐心的請這個孩子送上紅粉筆，一段時間以后，孩子 和老師達成了默契，只要老師用眼睛慈愛的看著他，他就 明白了老師需要紅粉筆，立刻會主動送上來，有過了一段時間，用不著老師在有任何提示，老師講到重點時，孩子會自動把紅粉筆送上來，讓老師畫上重點，多么睿智的方法呀，他帶給我很大的啟迪。我為什么不動腦子，恰當的用運動我做學到了“暗示效應”“增強原理”、“羅森塔爾效應”“情感原理”呢？ 

越是淘氣的孩子就越要發現他的優點，從他的長處入手，幫助他用長處帶短處，認識錯誤改正錯誤。于是我耐心分析川川的特點。他愛唱歌，愛手工制作 ,科技老師曾不止一次的夸獎他有才能，我怎么就沒把這些放在心上呢？要幫助這個特殊的孩子 ,就要用特殊的辦法才行． 

第二天的語文課上我們正好講 <<小風車的故事 >>,故事說的是牛頓小時候只愛做手工 ,不愛學習，一次他做了一個小風車 ,很得意，當同學問他風車轉動的道理時 ,他答不出 ,受到了同學的嘲笑 . 從此牛頓刻苦學習，后來成為了舉世矚目的科學家 .我決定用這個故事來教育川川 . 在課上我故意把牛頓寫成了川川 ,大家都說我寫錯了，而我卻神秘的給大家做了解釋 : “牛頓愛做手工 ,川川也愛做手工 ;牛頓不愛學習，川川也在學習上不肯下功夫 .大家說川川是不是就象小牛頓 ?”大家都說是 ,川川也睜大了好奇的眼睛 . 我又說： “牛頓受到同學的嘲笑變得愛學習了，我們的川川什么時候能變成小牛頓呢 ?” 

接著我在黑板上大大地寫了幾個字 “醒來吧沉睡的巨人 ”我看到川川的臉紅了 ,他深深地低下了頭。 

從此我經常和他聊天 ,使他感到和老師很親近 ,老師很信任他 .我常讓他幫我做些事情 ,比如拿拿書 ,抱抱本 ,美國心理學家羅杰斯認為 :良好的師生關系具有對學生心理的治療作用 . 

　　川川變了 ,科技月中他組織了班里的科技組 .合唱節同學們選他做我們的領唱 ,在上場前一分鐘 ,他的鼻子突然流血了他顧不得擦干臉上的血跡就上了場 ,比賽當中血仍然順著鼻角往下流 ,可他一動沒動 ,笑容依舊掛在他的臉上 . 作為他的老師我的心里真是激動極了 ,眼淚在我的眼眶中打轉 ,我為自己有這樣好的學生而自豪。 

毛主席說過：“人無完人”。 孩子更是如此， 當我們面對學生的缺點時，不靠面容的威嚴，也不靠言語的犀利，而是要動動腦子，選準教育的切入點，用智慧的教育，糾正孩子的行為， 彌補他們的身上的不足 . 讓學生在和風細雨中明辨是非，曉知美丑。 

2.智慧從了解中來

我的古代大教育家孔子從何自己的學生樊遲討論過“仁”與“智”的問題：樊遲畢恭畢敬的問自己的老師什么是“任”，老師只告訴她兩個字“愛人”，凡持有 文老師什么是“知”，老師還是告訴她兩個字“知人”，關愛別人就是仁，了解別人教師智，多么簡單的道理。“了解學生”對我們如今的班主任來說也是同樣的重要！老一輩優秀班主任： 丁榕老師曾教導我們說，如果“真愛”是做好班主任工作的情感基礎，   那么“了解”則是做好班主任工作的方法之源。蘇聯教育家烏申斯基也曾經說過：如果你希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。 班主任要了解學生，了解學生的個性、年齡特點、身體狀況、家庭情況、性格愛好等等。有很多時候，我們處理問題的不當適應為我們不了叫孩子： 

舉例：我的孩子“老師說孩子疲疲沓沓挨了批評還笑。”其實孩子的笑不是不在乎老師的批評，而是用笑掩飾自己的尷尬。因此我們要想法設法的，了解學生。佛洛伊德的冰上原理： 

通過孩子的行為去揣摩冰山后的部分，孩子的感受是什么，他的需要、渴望究竟是什么？（出示冰山圖）

而要想深入的了解學生，比較恰當的解決問題，最好的辦法就是——反思

善于反思，“吾日三省吾身”，在反醒中提升自己的認識，找到更智慧的解決問題的途徑。 隨著對教育一天一天深刻地認識，我越來越感覺到 反思的重要。班主任，每天要和孩子打交道，和家長溝通，要想做好塑造“人”的工作，不僅要寫反思，更需要“三思”。 

行為之前要深思 

行為之中要多思 

行為之后要反思 

一是反思在解決問題之前。在回家的路上，我接到穆罕媽媽打來的電話，原來在上劍橋英語的時候，其其向慕涵借記事本朝當天的記事，等穆罕回到家準備寫作業時候，卻發現本上記當日作業的那一頁被撕下去了。穆罕的媽媽向我解釋道：給我打電話，只是想問一問當天到第流了什么作業，并不是給孩子告狀，而卻還特意說，很有可能他一頁紙正好自己掉了。 

放下電話，我反復思考，到底該怎樣處理這個問題。 

我做了幾種假設：假設一：本上的那頁記事剛好自己掉了，其其不知道，還給了穆罕。假設二 :其其正在超記事，上課鈴響了，記事還沒有抄完，孩子怕媽媽批評，就把這頁記事撕下來，自己留著慢慢抄。 

想來想去我覺得第二種可能性比較大，因為，這學期其其的媽媽確實為其其沒完成記事而批評過她，那次，媽媽批評她很嚴厲，還找到我。我該不該打電話詢問其其，如果真的是這樣，會不會激怒其其的媽媽，使其其又遭到媽媽的責罵。想來想去，我決定和其其當面解決。我在反思里寫道：教育不能心血來潮，更多的時候需要寬容的等待。 

這就是在解決問題之前的反思。作業本上的作業撕掉了。—— 

二是反思在解決問題之中。 

第二天以上午我都當作什么事情都沒發生過一樣。中午，趁大家午休的時候，我把其其叫到我的辦公室，我抱來厚厚的一摞作業本，我對其其說：“其其，同學們的新本還沒有寫學號，老師這有學號貼，你幫我給每個本上貼一張好嗎？其其很高興得貼著，不一會兒幾十個本子，都貼完了。其其說：“老師，本子都貼過了，但是還有很多富余的“學號貼”，我說：“其其，學號貼還有多余的，如果讓你再接著貼，還有本子可貼嗎？其其調皮的笑了，說：“要是再貼就只能望貼過的本上重新再來了。我也笑了，我說：“其其，假如給個本子就是一位同學。你今天你跟第一人借東西沒有還，明天你跟第二個同學借又沒有還，當你把全班同學都借一遍后，你就再也借不到東西了，對嗎？”其其聽了臉紅了。我跟他談起借慕涵作業的事情，其其說了一句話，讓我深思，其其說：“老師，我超記事慢，您每天下午課間寫記事，我總是寫不完，我怕抄不完，媽媽打我。老師我錯了。 ” 

孩子的話有道理，留給大家抄記事的時間是不是真得太短呢？當天我進行了統計，果然有 13個孩子都不能放學時，認真的抄完記事，看來我的的確要改變抄記事的時間了。于是我在備課中加了項：當日作業。每天上完立刻請小干部寫記事，并請學習委員，給抄完記事的同學蓋小獎章。解決問題之中的及時反思，讓我又找到了一條培養學生好習慣的途徑。 

三是反思在解決問題之后。晚上又接到了其其媽媽的電話，媽媽向我道歉，并且還打電話，向穆罕的媽媽道歉。我特別強調：孩子不是故意的。不要再批評她了。 

第二天，孩子在悄悄話本上寫了一段話，讓我看到了媽媽對他的教育，孩子寫道：我告訴媽媽，我怕抄不完，媽媽打我。媽媽說，你怕媽媽打，可是穆罕要是因為沒有了記事被他媽媽打了，你說他冤枉不冤枉呀，你那么善良，不該作出這樣的不善良的事情來。 

看了這段話，我很感動，多好的孩子呀，他再犯錯誤中長大了，懂事了。多好的家長呀，他不僅教給孩子誠信，還在教孩子為他人著想。而這正是因為我冷靜反思后，所希望達到的教育效果。 

3.智慧從師愛中來

世界上許多愛幾乎都是以聚合為目的的，而老師的愛，父母的愛卻是以分離為最終在追求的。這就好像前天晚上我接到了一個學生和學生的爸爸、媽媽給我打來的電話，告訴我這孩子考上了北京四中，他在第一時間把這個消息告訴了我，感謝我這個啟 蒙老師對他的幫助，孩子要離開我到更高一級的學校去學習了，這是一種分離，但是我卻由衷的高興，因為，父母 和老師真正成功的愛就是讓孩子、學生盡早的作為一個獨立的個體從你的生命中分離出去，這種分離也早，你就會越有成就感 ! 

愛孩子就要包容孩子，這種包容不是簡單的寬容，而是要找出辦法來是優秀的孩子更優秀，有缺點的孩子能轉變。 

（舉例） 二年級我們班轉來了一個叫茵茵的小男孩，他上課聽講很專心，但卻從不發言，每次邀請他回答問題都很難，這一天我下決心讓他開口，我帶同學們玩開火車的游戲，每個孩子讀一句話，讀對以后大家就跟著讀，并且還可以讓自己組的小花長高一個小格子。輪到茵茵了，茵茵慢慢地站起來，半天不開口，我走過去，請他大點聲，仍然是只見嘴動，聽不見聲音。時間不能再耽擱了，我失望地責備道：“坐下吧，你們組不加分”。同組的幾個孩子，生氣的責怪道：“都怪你，討厭。”這一瞬間，我看到茵茵的眼里閃亮的淚花。這天晚上我在反思中記錄下：茵茵難過的表情，同學們責怪的話語。我很后悔自己那多余的責備。反思之后，我決定找茵茵的媽媽和我一起幫助孩子。從孩子的媽媽那里我了解到：孩子的爸爸在外地工作，孩子從小和媽媽長大，在家里很活潑，可以一到外面就變得羞澀起來，在生人面前從不說話。這天我和茵茵聊天，問她為什么怕生人，他羞澀的遞給我一張紙條，上面寫了一句話：“老師，我想發言，但是一看到大家的眼神我就緊張”。反思茵茵的問題，我想：問題出自怕被別人看，那么不讓大家看到他，或者不讓他看到大家，不就可以解決了嗎？第二天，我們上作文課，內容是“貼鼻子”。作文之前我請大家作貼鼻子游戲，參與游戲的孩子每人都要蒙著眼睛上前給小人頭貼鼻子，然后敘述自己貼鼻子的過程。孩子們把鼻子貼到了小人的眼鏡上、鼻子上、甚至貼到了頭外面，同學們發出陣陣的哄笑，課堂氣氛十分熱烈，孩子們的興致被調動起來，每個人都躍躍欲試，想上前貼鼻子，我見茵茵也積極地舉著手，我很高興的請茵茵上場，我給他蒙起了眼睛，只見茵茵從左邊起量了 8拃，從下向上又量了三拃，然后把鼻子往上一貼，正好貼在了小人頭的正中間，同學們都為她鼓掌，我故意不著調茵茵的眼罩，問他：“茵茵有什么小竅門，怎么貼得這么準？”茵茵蒙上眼睛，對同學真的“視而不在”了，他的膽子大起來，一邊表演一邊講述，語言流暢極了，同學又一次報以熱烈的掌聲。然后我請茵茵摘下眼罩再說一遍，茵茵努力的讓自己平靜下來，堅持敘述好“貼鼻子”的過程，茵茵發言結束了，我和同學商量給，茵茵組的小花提高了 5個格子，茵茵高興得笑了。后來茵茵終于可以在課堂上高高舉起小手了。 

育人的智慧實在沒有什么奧妙可言，只要讓學生樂意接受你的教育方式，并能改正缺點就行了。然而，我們的學生因品德、個性、志趣、愛好等千差萬別，同樣的教育方法對他適合，卻不一定對她適合。美國著名作家愛默生也曾說： “即使煮一個雞蛋，也有最好的方法。 ”同理，教育學生的若干方法中總會有一種最好的，因此，教師在尊重學生的前提下，要努力尋找最好的教育方法。

三、如何做一名智慧的教師

1 、 “像”孩子一樣——順從孩子的行為 

班主任要想深刻地了解孩子，貼近孩子，就要順從孩子的行為，甚至把自己變成一個小孩子。這就是教育 家陶行知先生“變小孩子”的教誨。努力體會孩子們的童心，努力使自己保持一顆童心。我們的做法是，“像”孩子一樣，順從孩子的行為。 

一天我們正上這課，忽然窗外飛進來一只小鳥，小鳥在教室里前前后后的飛來飛去，同學們的注意力，就全在小鳥上了，哪個孩子也沒有心思繼續聽我講課了。我想：觀察也是一種學習，我何不就著這個契機和孩子們上一節觀察作文課。于是，故意放松的根對孩子們說：“孩子們，我們請的小客人終于來到了，下面我們的小鳥觀察會就要開始了，誰來說說他穿著什么樣的外衣，張著怎樣的翅膀。大家聽他一邊飛一邊教他在和我們說什么，幾句話，吸引了孩子們的興趣，大家就順著我的引導開始觀察小鳥。小鳥看到我們不去驚擾它竟然慢慢平靜下來，一會兒在燈上停一停，一會兒在黑板棱上坐一坐。十幾分鐘以后小鳥飛走了，同學們還余興未絕，我給大家發了作文本，把精彩的場面記錄下了，一篇篇有趣的作文誕生了。 

假如我不這樣做，搶回這二、三十分鐘又有什么用呢？孩子人被我們逼著學習，心還在我們這嗎？而老師像孩子一樣隊突然到來的小鳥表現出極大的好奇，引導孩子的好奇，這種效果是事半而功倍的。 

我們學校剛剛和一所小學校合并后，我們搬到低部去，當時，底部的操場鳴不平，一下雨就會及很多水，我總是囑咐同學們下雨不要到大操場上去，別弄濕鞋子。有一次下大雨，上課鈴聽了，教師里只回來 2/3孩子，那些孩子干什么去了，怎么不按時回教室，同學們告訴我，他們在操場上趟水呢！我一聽氣不打一處來，立刻安排大家先自習，我去把這些孩子抓回來。等我感到操場，我一看不光是我們班的，還有還幾個班的很多孩子都圍在操場的大水塘那看呢！看什么呢？我也好奇的湊了過去，原來操場的水坑里有條小魚在游動，下雨下出來一條魚。我也很感好奇，這條魚是從哪來的呢？怎么來的呢？我帶著孩子們先回班上課，下課我又領著孩子們拿了，一個小盆把這條神奇的撈回教室里，于是同學們能圍繞著神魚從哪里來，展開了想象，這一天他們的悄悄話，就圍繞著“神魚”展開了！ 

有的寫道：“天上瑤池里的小仙魚，在云里捉迷藏，下雨了來不是回去，隨著大雨來到我們學校的水坑里。” 

有的寫道：“是一只大鳥從小河里捉來了小魚，正飛到我們學校的上空，哇的一聲大叫，小魚掉到我們的操場上得救了，現在魚媽媽正焦急得找他呢！” 

后來在我們游玩的時候一起把它送到了小溪里。 

孩子們感興趣的東西，我們也表現出極大興趣；在種種模仿中，我們既可以體會了童心的純潔、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子們的“小心眼兒”。正是這樣，孩子們會對我們有最大的心理認同感， 孩子們也在不知不覺中模仿我們的行為——模仿我們如何認真地準備下節課的用具，如何有禮貌地對人講話，如何認真地寫字…… 

像孩子一樣，還可以把自己扮成一個學生的角色，為孩子們做出榜樣。有 一段時間，班里的衛生較差，于是，我給自己也分了一塊衛生勞動崗，每天吃過午飯后，我和孩子們一起展開勞動競賽，請孩子們給我打勞動分，很快，全班的孩子都開始學我的樣子打掃教室衛生。 

“瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶”。孩子們的很多好習慣，就是 在這師生彼此間的模仿中，潛移默化、不知不覺地形成的。 

2 、理解孩子的錯誤——尊重孩子的自尊 

心理學中指出：“ 犯錯誤是一個不可缺少的學習過程 ”。從這個意義上說，我們要用一顆寬容的心正視學生道德意識、行為形成過程中的差異。教師要對學生的成長持樂觀態度，用寬容的心，“順應”學生暫時的失誤。 

曾經在報刊上讀過這樣一個故事：有個學生，為了考試時 “一鳴驚人 ”，趁黃昏 時跳進老師的辦公室偷試卷。正當她在尋找時，班主任進來了，她便抱著頭 “躲 ”到辦公桌下。班主任見狀，動情地說： “你不要露出你的臉，也不要說話，你回答我的問題，只點頭或搖頭就行。你來這兒是想找一件你想要的東西？ ”那學生點了點頭。 “這東西屬于你的嗎？ ”那學生搖了搖頭。 “不是我們的東西，不管自己如何喜歡，我們都不應該拿，對不對？ ”那學生點了點頭。 “記住我的話，你走吧。明天你來上學的時候，依然是個好孩子。 ” 
      你看，這是多么睿智的教育方式啊！師者語言的委婉與含蓄怎能不化為滋潤學生心扉的股股甘露呢？那位學生在感動之余，又怎會不努力進取呢？ 
這種寬容的力量我也曾感受過它神奇的效應，老師的寬讓會讓學生自己認識到錯誤。 

“寬容學生的錯誤，給學生一個認識錯誤的時間”，能夠在不經意中，幫助學生認識錯誤，達到欲擒故縱的效果。 

寬容學生的錯誤，給學生認識錯誤改正錯誤的時間。 50 元錢的故事。 

一天，樂器的媽媽打電話給我，說孩子拿了 50元錢回家，孩子說是好朋友思棋送給她的，想找我要思棋家的電話，問問有沒有這回事兒，我當即把電話給了樂器的媽媽。 10分鐘以后，我給樂器媽媽打電話問情況，樂器的媽媽告訴我，果真是思棋送給樂器的。可是 ,思棋為什么送給樂器錢呢？放下電話，我反復思考這個問題，我該不該給思棋媽媽打電話詢問這件事請呢？想來想去我決定不再追問：一是，這件事雙方家長已經知道了，錢很可能是思棋從家里拿出來的，但是一年級的孩子未必想到把家里的錢拿出來是件錯事，老師再追問，一會讓孩子不好意思，二會讓家長尷尬。于是我決定暫時不再追問。給孩子一個認識錯誤的時間，給家長一個解決問題的空間。就是這寬容的等待，第三天，思棋給我寫了這樣的悄悄話，老師我做錯了一件事，我把爺爺給我的 50元錢，在媽媽不知道的情況下帶到了學校，送給樂器，我當時只是想和她很好，好東西大家分享，就給了她。后來媽媽對我說這樣不好，交朋友要用心去交，而不應該用東西去交。我現在把這件事告訴您，您千萬別告訴別人，這是我和您之間的秘密，一定要記住哦！ 

我當即回話道：你放心我不會告訴別人，因為這是咱倆的秘密。為了不強化孩子的錯誤，我故意把話題轉到其他事上：我接著寫道：這兩天你上課特別好，老師可真高興！ 

第二天我收到了孩子最純真的話語：“老師您真好，我真喜歡您，您就像我親愛的媽媽一樣，以后我有秘密還告訴您。” 

寬容，使學生認識到了自己的錯誤。寬容， 成了學生進行自我教育的“催化劑”，“順”是柔中帶剛，寬容幫助學生改正壞習慣，養成好習慣。“順”的最終目的是為了“求”。 

孩子的錯誤真的有那么嚴重嗎？大家都知道盤古開天辟地的傳說，盤古開天辟地之后，“天日高長一丈，地日厚一丈。”盤古也“日長一丈”跟著天地一塊長。最后是“天數極高，地數極深，盤古極長”。可見，人的意義和天和地是一樣的，天地人并成為“三才”，所以人是值得尊敬的，孩子更是應該尊敬的，孩子是人類的希望。而如何尊重孩子，那就在于面對孩子的錯誤：不靠奚利的言語，不靠威嚴的面容，而是在尊重孩子自尊的前提下，選準教育的切入點，用寬容來引導孩子。 

3 、貼近孩子的童心——培養良好的習慣 

孩子呼喚童趣的教育，無論是在教育的方法上，還是教育的手段上、內容上都應該采取符合童心的方法。 

1 ）誦讀兒歌，知規范。 

孩子們充滿童稚的心，呼喚“童趣”的教育。在入學教育中，我把各種規范編成童謠、兒歌教孩子們誦讀。這樣既豐富了孩子們的語言，又潛移默化地把學校的紀律滲透到學生們的心里。 

為了強化學生的規則意識，我還和學生還約定了一些口令： 

比如： 

排隊時我說：“快靜齊——”孩子們就接著答：“讓我們的隊伍靜悄悄。” 

在樓中行走老師說：“靠右行——”學生接著說：“不跑不跳不打鬧。” 

寫字前說“三個一” .學生可以邊擺姿勢邊回答“一拳，一尺，一寸。” 

兒歌的誦讀，口令的強化，幫學生們逐步建立起規范意識，鈴聲響起的時候，不用老師再說：“同學們請安靜，開始上課了！”而是小干部帶頭說兒歌，當“鈴聲響，進課堂，小小嘴巴快閉上”的聲音伴著音樂響起，孩子們就會一邊背兒歌，一邊檢查自己的是否坐端正，準備上課。 

誦讀兒歌使孩子們初步了解了學校的紀律，到了中年級，學生的語文能力有了提高 ,自我表現意識增強，為了讓學生們提高自我教育能力，我們開展了“編童謠、做君子”的活動，學生根據班中的好現象，學校的紀律的要求，由紀律、到學習、到與人相處，每周有一個主題，自編童謠寫在“悄悄話”本上，再選取朗朗上口的童謠 ,編成課間玩的拍手游戲，孩子們在游戲中提高自己的道德認識，規范自己的行為。 

你拍一我拍一，集體榮譽數第一。 

你拍二我拍二，團結友愛好伙伴。 

你拍三我拍三，保持安靜記心間。 

你拍四我拍四，端正姿勢來寫字。 

你拍五我拍五，學習不能來馬虎。 

你拍六我拍六，上下樓梯要靠右。 

你拍七我拍七，垃圾紙屑不亂棄。 

你拍八我拍八，勞動崗位要檢查。 

你拍九我拍九，節約資源才長久。 

你拍十我拍十，環境大家來保持。 

從學誦兒歌到自創兒歌，這是一個由接受教育到自主教育的過程。兒童成長過程中，這兩種教育形式都是不可或缺的。 

但無論是接受，還是編創這畢竟還類似于“紙上談兵”，要真正落實在行動中，還需要一個體驗和訓練的過程。 

2 ） 體驗訓練，見行動。 

為了讓“規范”真正達到“有為而治”，針對低年級學生的年齡特點，我設計了“規范訓練四法”。 

“演”中訓練 ，讓做得好的同學進行行為表演，“怎樣 向老師鞠躬問好”“怎樣有禮貌的進辦公室”。 

“賽”中訓練， 比如：排隊以男女生競賽的形式進行等等。 

“聽”中訓練。 把學生中的好行為編成故事，講給大家聽。 

“樹”中訓練。 樹班里表現好的同學為小榜樣，用榜樣的力量來激勵其他同學。 

體驗訓練是一個理解要求的過程，教師應該把訓練貫穿于習慣培養的始終。 

幾年來學生最盼著上的是“班會”，幾乎每個班會，我們都要評選本周各個方面表現出色的小榜樣，在“樹”中訓練。孩子們最喜歡上就是“三禮”課，我們常常在三禮課上，把同學的好行為編故事、演小品，在“聽”中訓練，在“演”中訓練。 

3 ）建立“激勵性”的評比制度 

養成習慣，還需要評價的激勵。我根據班級的特點設計出多種評比活動。我在一年級的班里設計了—— 

我是“最亮的星”評比活動。 

活動準備：為每位學生建立一個評比本， 評比本所列參考條目如下： 

評比規則：根據評比本的紀律，每周評出紀律、衛生、勞動、發言中的小標兵，稱他們為“最亮的星”。 

競賽，是學生喜聞樂見的活動。根據我班學生實際，我們還開展了 “文明言行人人夸 ”討論會，開展了自我服務的系列競賽，如疊衣服、整理書包、整理書桌等競賽，分別請家長、組長、及同學作評委。促進了學生良好行為習慣的形成。 

我們對學生的評價要特別 

注意評價的激勵性

有一次我到外校給孩子們上一節公開課。 

這個班的孩子有一個特點，就是特別愛唱讀，比如：雪白的羽毛，長長的脖子。 

有一次，孩子們蹦讀，在學生讀完后我評價道：老師知道，你們為什么蹦讀，大家蹦讀是想為了別人，為了大家的整齊一致，才這樣的。來老師來叫你們。 

想起一個有趣的故事。一天放學，我對同學們說，每天中午半天課， 12點放學。這是班里智力有點問題敏敏忽然認真地問 :“老師是晚上 12點，還是中午 12點”。這一問把大家都得哄堂大笑。喧喧意識到自己問題的幼稚可笑，不好意思地坐了下去，臉羞得通紅。我想這個自卑又敏感的小女孩，一定認為大家在嘲笑她。作為老師可不能笑，我的為他解圍，我等大家安靜下來后說道：“敏敏你問得太對了，我們剛剛學過 24小時解釋法，你問出這樣的問題，說明你對時間的概念很清楚呀 !”敏敏聽了我的鼓勵高興地笑了。 

面對特殊的學生，千萬別忘了激勵，這種激勵的評價，會比批評和職責，強的多。 

自評：自信罐（寫一寫同學、老師對自己的鼓勵） 

家長評，每周的三條優點。 

注意評價的過程性 

小獎票——小蘋果—— 10個蘋果（小獎品）——第二棵蘋果樹 

注意評價的集體性 

除個人評比活動中，我們還要加強對學生集體榮譽感的培養。 

現在的孩子大部分是家里的獨生子女，他們表面上擁有許多人的愛，卻缺乏愛，父母的關愛，隔輩長輩的溺愛，使他們形成以自我為中心、缺乏責任感的態度。單純的個人評比，可能會強化他們的“個體”的意識，所以我要培養孩子們的集體意識，讓孩子個人的成績和集體榮譽，聯結在一起。我班開展了“我是集體一朵花”的評比活動。 

事先準備：制做一只大花籃，每組選取一種顏色，作為自己組的花色，用彩色復印紙剪出各種顏色的花若干朵 (備用 )。 

活動規則：告訴學生這只花籃好比我們的集體，每一個好行為都可以成為花籃里的一朵花，而每出現一次嚴重的不良行為就會為集體丟失一朵花，比一比，看哪個人為集體爭得的花最多。 

對兒童的教育，無論是在形式上，還是語言上，都要盡可能的符合兒童的特點。在充滿童趣的教育活動中，為孩子的行為導行，讓教育收起古板的面孔，真正達到“有為而治”。 

大象拔木樁的故事： 大象拔木樁的故事：大象是最有力氣的動物，能用鼻子將大樹連根拔起。馴養大象的人，在大象很小的時候，就將它拴在一個它暫時還拔不起來的小樁子上，這樣，等象成年了，雖然已經有拔起大樹的力量，可是，它從不嘗試去拔束縛身體的小樁子。它不是從身體上克服不了它，而是從心理上，接受了“克服不了樁子”的概念，就再也不去嘗試拔起它了。孩子的心理健康狀態，是成功與失敗的關鍵因素。孩子的年齡越小對情緒的自我調控能力越弱，不良的情緒或心境對孩子地影響越大。因此我們應該：針對低年級孩子的年齡特點，了解孩子的所思所想，幫助孩子克服心靈的障礙。給孩子創設快樂的情緒氛圍，激發孩子的學習興趣。 

一、 感受心靈，傾聽“心”的呼聲 

如果說 “ 真愛 ” 是做好班主任工作的情感基礎，   那么“了解”則是做好班主任工作的方法之源。俄國教育家烏申斯基曾經說過：如果你希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。而“傾聽”，則是“了解”最便捷的途徑。 

1.傾聽孩子的訴說，尋找教育的契機 

“傾聽心聲”要做到“四要”： 

要注視的“聽”， 

要專心的“聽”。 

要傾心的“聽”。 

要冷靜的“聽”。 

總之，傾聽孩子，既不意味著你認可他的情緒，也不等于你縱容他。恰恰老師是要通過傾聽，幫助他逐漸增長應付重要挑戰的能力，學會控制并處理自己的情緒。 

2.傾聽家長的心聲，提高教育的針對性。 

（ 1）閱讀教學，激發愛得情感。 

（ 2）體驗活動，感受父母的辛勞。 

（ 3）作文課上，書寫心中的感動。 

遇到不被理解時——沉住氣，冷處理，感動家長心 

遇到過分要求時——多理解，換位想，體諒家長心 

遇到向您求助時——不推辭，熱情助，贏得家長心 

二、走進心靈，進行“心”的對話 

1 、“寫話”交流，溝通心靈。 

· 悄悄滲透做人的教育： 

· 悄悄和學生交上朋友。 

· 悄悄讓孩子提高能力。 

“悄悄話”要寫在以下幾點： 

一是：寫在學生的品德迷失處。 

二是：寫在學生的心靈陰郁時。 

三是：寫在學生的質疑問難處。 

四是：寫在學生的喜訊進步時。 

三、 培育心靈，揚起“心”的風帆 

聽話型——聚合鼓勵促進步 

沖動型——啟迪理智可制怒 

散漫型——發現優點促提高 

表現型——因勢利導來改變 

低沉型——喚醒自信促成功 

1. 愛心教育、塑造集體

關注弱者 

謙讓意識 

責任意識 

公德意識 

2. 家校協同、

真愛孩子，了解需要 

滿足合理需要 

真誠付出 

退一步海闊天空