 2018.0108 三維課程目標的提出源自新課程改革，“三維”即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。在知識與技能的理解上，不局限于所謂“基礎性”，強調知識、技能的緊密聯(lián)系及相互之間的支撐作用；改變了對于“能力”目標的傳統(tǒng)提法，突出“過程與方法”的價值，凸現(xiàn)出能力概念的實質；在情感目標方面，更加關注態(tài)度的培養(yǎng)與價值觀的養(yǎng)成，等等。教學目標是一節(jié)課成功與否的行為起點。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學目標是否合理，它也直接關系著整個課程目標的實現(xiàn)。但在新課程當中，教學目標究竟在教學中發(fā)揮了怎樣的作用，三維目標之間的關系到底是怎樣的，該如何去有機整合實施，這是廣大中小學教師關注的也是值得深入探討的問題。 三維目標中，知識與技能目標是形成過程與方法目標、情感與態(tài)度目標的基礎；過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度的中介和機制；情感與態(tài)度目標是掌握相應的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學性方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用，積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。這三維目標具有內在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。 準確把握相關概念及其關系是理解三維目標并以此推進課程改革的的前提。首先，應拓展原有的“知識”視域，不能固守于理性主義的知識觀念，要認識到知識有著不同的類型與層次，將原理性知識、規(guī)律性知識、經(jīng)驗性知識同時納入知識范疇，尊重公共知識與個性知識、顯性知識與隱性知識、確定性知識和不確定性知識各自的價值與意義。“技能”概念顯然不能只限于認知，還包括表達交流、問題解決、信息處理、實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造等。其次，正確理解過程與方法。過程是指讓學生經(jīng)歷知識與技能形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習，方法是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創(chuàng)造，能對自己的學習過程及其結果進行有效監(jiān)控。第三，科學理解情感目標。與以往傳統(tǒng)的道德目標相比，情感、態(tài)度與價值觀”的提法更顯具體、可行，反映了在多元文化并存的全球化時代對學生價值選擇的尊重，也體現(xiàn)了情感目標的復雜性、層次性與多維性，更具彈性和靈活性，為課程實施提供了廣闊的空間。 需要明確的是，三維目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，三位一體、不可分割。
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