小學生識字方法

一、圖形識字法

在識字的初級階段，課本配有大量的彩色插圖和字理圖。教師應充分利用這一優勢來引導學生觀察和思考,幫助學生學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。

 二、做游戲識字法

利用《小郵遞員游戲》對學生進行漢字的音和義的教學，主要做法是：學生在讀課文的過程中找出生字，教師把字寫在黑板上，然后把事先準備好的信封教給學生，再讓學生按著黑板上的字，把恰當的字音和該字在文中的恰當的意思投進該字所在的郵箱，這種游戲，即能使學生掌握了字音，又能使學生根據不同的語言環境，恰當使用字詞。

另外可以根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法讓學生記憶生字會起到意想不到的效果。

三、比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白（目由甲申電田）—口—中；王——主（玉）——土（干）——壬。教師應引導學生觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。如果有時間，教師應該鼓勵學生制作漢字一筆變化對照表。其中包括加一筆對照表，減一筆對照表，換一筆對照表。這樣有利于學生漢字的積累和記憶。

四、形聲識字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

五、遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了“見”字再學“現”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁；學習了“娘”字再學“浪”可用熟字換偏旁記。不過教師應引導學生探討一下為什么有這種偏旁變化。如：禾——利　船——沿　跳——兆，很容易解釋，學生一定也有興趣探討。這樣記字才能更快更準。

六、分解識字法

一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。把一些字按部件拆分成兩部份或三部份，讓學生自己合一合，拆一拆，合一合，多角度辨形，看能組成哪些新的字。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。分解識字是小學生識字的重要方法。

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體意識，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學，閱讀打下良好的基礎。