正視問題 打造高職“雙師型”教師

    職業(yè)教育要堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。要實現(xiàn)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高技能人才的高職辦學方向，培養(yǎng)和造就一支頗具特色、“雙師型”的教師隊伍不僅需要，而且十分緊迫。高等職業(yè)技術院校的“雙師型”教師除了具備一般教師所應具備的正確的思想政治方向和高尚的職業(yè)道德以外，還要具備一些特征：其一，應具備綜合職業(yè)能力。不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容及基本的學歷層次。其二，要熟悉和不斷探索高等職業(yè)教育的特殊規(guī)律。其三, 具有綜合性人才的特征。高職教育需要的教師，不是純學者型、教學型的，而是通教學、懂生產(chǎn)、會管理的綜合性人才。既要有豐富的專業(yè)理論知識，又要有專業(yè)實踐能力和操作技能，還要有管理經(jīng)營能力和市場科技信息意識。然而，由于發(fā)展歷史較短，目前高職院校的師資現(xiàn)狀與社會對高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應，尤其是在“雙師型”教師培養(yǎng)上，存在著一些亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在：

    (一)認識不到位，缺乏思想動力

    由于學校的體制、辦學類型、所處地區(qū)環(huán)境等有很大區(qū)別，決定了對“雙師型”教師概念有著不同的理解和認識水平，對“雙師型”教師隊伍建設存在不同的緊迫感，因而直接影響著建設“雙師型”教師隊伍的具體行為和工作成效。

    第一，對“雙師型”教師內(nèi)涵理解不一致。主要的解釋有以下幾種：同時具有中級以上高校教師職務和工程技術或其他相關技術職務的教師；高校教師具有一定實踐經(jīng)歷(持有某種上崗證書，或者有兩年以上的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷，或者開發(fā)過數(shù)項技術項目等)；高皎教師具有工程師素質(zhì)；“雙師型”教師專指專業(yè)教師，并非是基礎課教師。上述幾種解釋各有側重，但都沒有對“雙師型”教師賦予文化素質(zhì)的內(nèi)涵。認識的不同，使得不同的學校提出的“雙師型”教師隊伍建設的目標相差較大。

    第二，師資來源較單一、缺乏原動力。受到客觀條件的限制，高職院校從企事業(yè)單位進人渠道并不十分暢通，教師的來源主要還是高等院校應屆畢業(yè)生。由于先天不足(從校門到校門)，這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高，達到目標困難也較大，從而產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強實踐動手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標的原動力。因而，“雙師型”教師隊伍建設的群眾性思想基礎比較薄弱。

    第三，關注不夠、積極性不高。由于高職教育發(fā)展歷史不長，對高職的理性認識還不夠，在社會上鄙薄高職教育還不同程度地存在，專家的認識未能變?yōu)橐话憬處煹睦砟睢Ｍ瑫r本科院校絕大多數(shù)是以教學和科研為中心，學校領導主要精力都放在學科發(fā)展亡．對承辦的職業(yè)教育缺乏研究。“雙師型”教師要么學歷要求過高，要么是編制卡得過嚴，建設起來舉步維艱。加之他們自身較多地關注提高學歷和晉升職稱，卻對提高實踐動手能力和工程技術素質(zhì)積極性不高，從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。

    第四，企業(yè)認識度不高、產(chǎn)教結合不緊。在實踐中．由于種種原因，許多企業(yè)不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到其企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但是大都建立在個人關系基礎之上，關鍵技術、關鍵崗位和整個生產(chǎn)過程也不愿對教師開放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開來，使得產(chǎn)教結合不緊，“雙師型”教師隊伍的建設缺少工程實踐和先進技術的支撐。

    (二)“雙師型”教師缺口大，提高實踐能力無保障

    近幾年，伴隨高等教育規(guī)模迅速擴大，高職教育的快速發(fā)展，高職院校的教師嚴重不足，“雙師型”教師的缺口則更大。為維持正常的教學秩序，教師只得把絕大部分時間都用在了課堂教學和校內(nèi)工作上，他們很難有較多的時間和精力提高實踐能力。出于無奈，很多職業(yè)技術學院只好聘請了一些從事學科教育，甚至低層次學校的、不甚了解高職教育的教師，學生接受的教育實質(zhì)上仍然是學科教育，有的甚至是中等職業(yè)技術教育，從而嚴重影響了教育教學質(zhì)量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有時間保障，各種措施難以真正有效落實。雖然國家對高職教育教師的培養(yǎng)培訓工作已經(jīng)給予了足夠的重視，但是由于培訓基地較少，加之此項工作起步時間不長，難以滿足實際工作需要，經(jīng)驗也有待于進一步總結和提高。

    急需人才進不來、優(yōu)秀人才留不住。高職教師一旦具有了較高學歷、較高職稱，掌握了工程實踐知識，具備了工程應用能力，就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對象。同時，由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同，也使得“雙師型”教師在高職教育學校間向發(fā)達地區(qū)流動，從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。

    政策傾斜不夠、教師積極性不高。“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產(chǎn)教結合、產(chǎn)學研一體化的路子，必須與企業(yè)先進技術和現(xiàn)代管理緊密結合。這是高職院校在實踐中形成的共識，但從實際看，多數(shù)學校在這方面并沒有像對待提高教師學歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得專業(yè)教師不太重視培養(yǎng)和提高自己工程實踐能力；另一方面校企結合又缺少政策性的支持和外部條件作保障，缺乏提高實踐素質(zhì)的機會和環(huán)境。

    政策不配套、兼職問題多。兼職是“雙師型”教師隊伍建設的一條重要舉措。一是校外符合教師條件的人員兼任學校教師(即兼職教師)，二是校內(nèi)教師在社會兼職從事技術和管理工作(即教師通過兼職來提高社會實踐能力)。實踐表明，兼職教師和教師兼職對密切高職教育與企業(yè)的關系，促進校企結合是十分有利的，但同時也存在著不容忽視的問題，主要有：目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格、缺少教育教學理論的指導、有兼職動機的功利性、不太了解教育教學規(guī)律以及黨和國家對教師的基本要求、時間上精力上難以符合教學要求、教學的責任心也差等，從而影響了教學效果。教師在外兼職同樣存在精力分散、研究學生不夠的問題，對上述問題各校還沒有成熟的監(jiān)督和考核辦法。

    分配政策不合理、隊伍建設導向不明。勞動報酬問題也是制約高質(zhì)量的、穩(wěn)定的高職教育兼職教師隊伍形成的重要原因。校外專業(yè)技術人員兼任教師的費用普遍較低，加之會擠占校內(nèi)教師們上課的費用份額，造成了高層次兼職教師難以聘用。在兩級財，務管理體制下，院(系)在教師不足的情況下出現(xiàn)了不愿意使用外聘教師的反常現(xiàn)象，合理穩(wěn)定和良性運轉(zhuǎn)的兼職教師隊伍很難形成。另外，不論是校內(nèi)評優(yōu)，還是職務評聘，絕大多數(shù)學校目前還都只注重課堂教學質(zhì)量和學生、同行對教師的評價，尤其注重學術成果，卻輕視了實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效。這說明高職教育還沒有制定出符合自身特色的職評和晉級制度，使“雙師型”教師隊伍建設缺少有力的政策導向和工作杠桿。

    針對現(xiàn)存的問題，各級管理部門，尤其是各高職院校，必須進一步加強對“雙師型”教師隊伍建設重要性和緊迫性的認識，并做到未雨綢繆，以應對將來更加激烈的教育競爭。教育行政領導及高職院校的領導對“雙師型”教師隊伍建設的認識是教師培養(yǎng)成敗的關鍵，也是高職教育能否辦出特色的關鍵，因為他們是政策的制定者和實施者。除此之外，既要加強社會對高職“雙師型”教師培養(yǎng)的認識，加大宣傳力度，讓社會充分關注高等職業(yè)教育的發(fā)展，更多地關注高職“雙師型”教師的發(fā)展問題，又要加強企業(yè)對高職“雙師型”教師培養(yǎng)的認識。

    1.加強政策傾斜，吸引人才。國家應對高職教育教師的培養(yǎng)培訓工作給予足夠的重視，如增加培訓基地等。學校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發(fā)展路線，從數(shù)量和質(zhì)量兩方面人手培養(yǎng)培訓教師．引入急需人才、留住優(yōu)秀人才，控制高職“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。與此同時，主動創(chuàng)造機會，建立切實有力的激勵措施，健全“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等，既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱如“工程師”的評聘，使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。對已經(jīng)取得相應任職資格證書的教師，要積極聘任，以充分調(diào)動其工作的激情。

    政策配套、解決教師兼職問題。實踐表明，兼職教師和教師兼職對密切高職教育與企業(yè)的關系，促進校企結合是十分有利的，要充分發(fā)揮他們的作用，并制定相關政策，提高他們的待遇。不論是校內(nèi)評優(yōu)，還是職務評聘，學校既要注重課堂教學質(zhì)量和學生、同行對教師的評價，尤其注重學術成果，同時也要注重實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效，制定出符合高職特色的職評和晉級制度。

    2．依托企業(yè)支持，堅定不移地實行“產(chǎn)、學、研”結合的教師培養(yǎng)模式。產(chǎn)、學、研結合的教師培養(yǎng)模式是高職培養(yǎng)“雙師型”教師的主要模式。產(chǎn)、學、研結合是指學校和企業(yè)在雙方自愿的基礎上，開展市場開發(fā)項目的合作，學校主要提供智力和人力資源，企業(yè)主要提供項目的投資和管理，雙方都為實現(xiàn)既定的市場目標共同努力，并用簽定協(xié)議的形式來確定各自的權利和義務；企業(yè)與高校攜手合作開拓市場，企業(yè)為教學實踐提供市場環(huán)境的平臺，高校利用資源，攻克企業(yè)市場實踐的難題，最終使合作雙方都受益。這種模式為提高教師的“雙師型”素質(zhì)提供了最佳的實踐途徑。

    從產(chǎn)、學、研相結合的項目選擇看，這些項目都是企業(yè)急需解決的難題，是客觀存在的，這就給師生們提供了一個真實的職業(yè)崗位環(huán)境，創(chuàng)造了實戰(zhàn)鍛煉的機會；從產(chǎn)、學、研相結合的活動過程看，為了保證研究成果出效益，企業(yè)會提供必要的實現(xiàn)項目目標的條件和研究所需要的各種充分的信息，而學校則相應提供人力、物力和必要的財力、實踐時間等條件的保證；從產(chǎn)、學、研相結合的效果看，通過產(chǎn)、學、研相結合的項目，使企業(yè)的有限資源優(yōu)勢和高校有潛力的人才與智力的資源優(yōu)勢都得到了充分的發(fā)揮。