如何評價小學數學課

如何評價小學數學課

評課是教學研究活動中極為重要的一環，不論是哪一級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結構是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現，還要看教的數學基本功等等，評課的重點是什么？如何評價一節數學課呢，特別是即將進入新課程，又如何評價呢？我認為應重點從以下幾方面進行評價。

一、看課堂結構
　　課堂教學結構是一節課的整體安排和布局，它是根據教學內容、教學目的、重點難點來確定，課堂教學結構一般包括以下幾個環節：①復習舊知導入新知。（一般3-5分鐘）；②探究新知，這是教學的核心。（一般15-20分鐘）；③課堂練習。（一般10-15分鐘）；④課堂小結（一般2-3分鐘），評價時，主要看教師課堂結構是否嚴謹，時間分配是否合理，層次是否清楚，過渡是否自然，思路是否清晰，重點部分是否突出，板書是否科學。
　　二、看教法
　　根據新課程的教學觀，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在傳統的教學中，教師只重教，不注重學生的學，教學變成教師的單邊活動,主要表現：一是以教為中心，學圍繞教轉，教學成為你講我聽，我問你答，我寫你抄，我給你收的模式，把學生看作裝知識的容器。教代替了學，學生是被教會，而不是學會,更談不上會學。二是以教為基礎，學生只是跟著老師學，機械地刻錄，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學,教多少學多少，怎么教，怎么學，不教不學。而新課程的教學觀強調，教學是教教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生共同分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的感情，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教與學的共同發展。 新課程教法主要看是否體現以下特點：
　　1、注重體現教材內容，滲透思想品德教育。看教師是否通過社會主義建設成就中的數據、統計材料，對學生進行愛國主義教育，充分挖掘教材的教育因素，在闡述數學知識的過程中滲透集合思想、函數思想、數列思想、排列組合思想、極限思想，對學生思想進行辯證唯物主義的熏陶。
　　2、注重體現概念及基本規律的教學，展現學生參與把知識建立起來的過程。大家知道，結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，現代教育心理學指出：“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程”。過程和結果同等重要，什么樣的探究過程和方法,必須產生什么樣的結果，在傳統的教學中，只注重了結果,而忽略了過程，試想,在數學中如果沒有一系列的質疑、判斷、猜測、觀察、比較、發現、選擇以相應的分析、推理、綜合、歸納、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論、比較，結論難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前題的教學過程，學生創新精神、創新思維和實踐能力就不能很好地培養起來。因此，要看教師是否按照教材的編寫意圖，引導學生參與概念的形成、法則的歸納、公式的推導、應用題的分析過程。
　　3、注重體現加強直觀教學和實踐操作活動?？唇處熓欠癯浞诸I悟教材，按照兒童感知操作，建之表象，形成概念的認識規律，使學生通過動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表述等多種感官并用，從而加深對概念、法則、公式、應用題的理解和掌握。
　　4、重視體現關注每一位學生。新課程的核心的理念是關注人，一切為了每一位學生的發展。看教師教學中是否關注每一位學生，使每個學生都能積極主動、生動活潑的發展；是否關注每位學生的情緒生活和情感體驗；是否關注學生的道德和人格的養成。
　　5、注重體現啟發學生思維，交給學生方法。俗話說：“受之以魚，僅供一日之餐，授之以漁，可終身受益”。新課程對教學目的作了新的詮釋，幫助每一位學生有效地學習，使每一位學生都能得到充分發展，教師的教學方式，必須服務于學生。因此，在課堂教學評價中必須看教師教學是否體現引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，真正體現學生學習的主體地位，保證學生學習的自主性、自覺性、探究性，得到充分發揮，使學生得到富有個性地發展。
　　6、注重體現指導練習。練習是數學課堂教學的一條主線，沒有足夠的練習，知識就難于鞏固，能力就難于培養.有效的練習既是鞏固所學知識的重要途徑也是學生掌握知識的信息反饋，教師根據反饋的信息，對教學進行有利的監控，及時調整教學，采取措施及時補救。因此，要看練習設計是否體現針對性、層次性、多樣性、綜合性和靈活性。
　　三、看學法
　　轉變學生的學習方式是新課程改革的核心。傳統的學習方式是一種適應性的學習方式，只注重學會，而忽略會學，學會重在學生接受知識、積累知識、運用知識解決問題的能力，而會學重在掌握方法，主動探求新知識，發現新知識，以及提出新問題，解決新問題，會學是一種創新學習，因此,看教學是否體現對學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養，是否體現培養學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。
　　總之，課堂教學的評價必須做到以下轉變：1、從偏重關注教師的教轉向關心學生的學,體現師生互動，不但要看教師的講授、提問、引導、啟發、還要看學生是否自覺學習、主動參與,發現、探究、思維、操作、歸納、匯報、交流等過程。2、從偏重關注知識點的掌握，轉向既要關注知識點的掌握，也要關注培養學生學習方法和情感。3、從偏向關注學生回答問題轉向既關注學生回答問題也要關注如何引導學生去發現問題，提出問題，解決問題。4、從偏向關注教科書內容的解決，轉向關注課程資源的開發利用。5、從偏重關注單一的教學手段的選擇轉向關注多媒的選擇與組合。6、從偏重關注結果的評價轉向既關注結果，又要關注學生的學習過程。畢竟是評課，就要針對這節課展開，可是因為課程形式不同評課的側重點也會不同，評課稿就是把聽課的側重點加以展開。

附：評課的方法
1、 評課的三個階段
（1）評課前的準備：
課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動
（3）課后的分析交流
提出問題；研究問題；解決問題。
2、 聽課的四要素
看：師生的活動。聽：教師的語言
記：運用規范的符號紀錄，便于分析、統計。
想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
3、評課的兩個突出：
突出重點；突出特點
日常評課時應該把握以下三點：
　　1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。
　　2、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。
　?、逶u教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。
　?、嬖u教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。
　?、缭u教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
　?、柙u學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。
　?、樵u教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。
　?、暝u教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。
　　3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：
　　⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
　　⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
　　⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。