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草根課題遍地開花 ——深圳市羅湖外語學校“校本科研”工作經驗 深圳市羅湖外語學校 王滿英 校本科研活動是以校為本，以教育教學過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以學校發展為根本目的所開展的教育研究。前些年，中小學科研工作出現了一些與基礎教育發展規律相悖的現象。一是科研工作缺少針對性和實效性，科研選題大而空，或一窩蜂跟著高校做子課題、孫課題；二是有些學校也有自己的立項課題，但缺少過程跟蹤管理，“腳踩西瓜皮，踩到哪里，滑到哪里”；三是缺少前瞻性，有的教師只有經驗積累，但理論提升不夠，只管低頭拉車，不管抬頭看路；四是還有大部分教師忙于應付教學事務，科研熱情不高，思想重視不夠。 針對這些現象，我校經過反復研討論證，統一了 “教學立校，科研興校”的思想認識。一致認為科學管理與校本科研是推動學校發展的兩只輪子，科研的深廣度及教師的參與度決定著學校發展的速度和品位，特別是在現代教育改革的大潮面前，誰不重視科研，不重視課改，誰就會停滯不前，甚至會被滾滾向前的浪潮所吞沒。任何一個清醒的校長都應該把校本科研定位在學校發展的關鍵點。因此，羅湖外語學校把校本科研放在十分突出的位置。充分發揮教育科研的引領作用，不斷深化課程教學改革，提升辦學品位，凸顯辦學特色。現已逐漸探索形成了“一個主題、四個原則和四個策略”的校本科研格局，受到了良好成效。在科研興校的實踐中，走出了一條自主創新、改革發展之路。 “多元”與“自主”理念構成了貫穿羅外校本科研工作的一條精神紅線。 在國務院2001年頒發的《基礎教育改革綱要（試行）》中，提出了要 “在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，要處理好所授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在完成中學習，促進學生在教師指導下獨立地、有個性地學習”的要求。這實際是在倡導一種“以人為本”的教育，這也符合蘇霍姆林斯基的“自我教育理論”，所謂“教是為了不教”“授人以魚不如授人以漁”，“自主”是教育的一種理想境界。我們倡導的“自主”一是指向學生的學，學校的教學和科研之最終目的是為了培養學生的自主學習能力和習慣；二是指向教師的教，教師要轉變填鴨灌輸式的教書匠身份，藝術地引導學生自主學習，蛻變為教育者和研究者的身份；三是指向教師的學，這要求教師自主地進行自我提升，熱心投身教研工作，形成自己獨特的教學風格。四是指向學校的研究本身，多年的教育科學研究實踐使我們深刻地體會到，只有立足校本，通過學校和教師自主、自律、自為的研究，才能不斷提升學校的辦學實力和辦學品位，不斷增強教師的科研意識和科研能力。這包括(1)自主確立研究課題(2)自主開展課題研究。 我們已經身處在一個日益開放的時代，時代的迅猛發展帶來百花齊放百家爭鳴，也使得“多元”成為一個全新的理念。社會有精英和大眾的不同階層……呼喚“多元”的教育，拒絕一刀切，拒絕大一統，千篇一律的“人才”培養模式。“多元”發展已經日益成為羅外的品牌特色，在科研領域它體現在我們積極進行多元的課程開發，如傳媒課程和科技創新等；以此來拓展學生多元的發展路徑，實現培養學生多元的個人素質和特長，以適應未來的社會競爭。學生除了在學習上有了長足的進步外，在自主管理、興趣培養、特長發揮等各個方面上也有令人矚目的發展。 二、 四個原則 （一） 實效原則 中小學教育科研具有鮮明的實踐性，一定要針對教育教學中普遍存在的“薄弱性”和“不適應性”等問題去研究，借以提高教科研的實效性。作為一所普通高中，與高校科研院校等機構科研的不同之處在于，我們推進教育科研的目的更多的不是為了進行理論指導，而是為了實踐運用，寧可務實不宜務虛。所以在科研課題的選擇上，我們不進行形而上的高談闊論，而是注重實實在在的可行性和實效性。 （二）參與原則 新課改呼喚著廣大中小學教師積極投身于教育教學研究，盡快從“教書匠”轉化為“專家型”的教師，從“經驗型”的教師轉化為“科研型”的教師。爭取最大的參與度，引導最廣泛的師生群體投身到學校的科研工作中來。我們積極鼓勵教師將實踐中的問題轉化為課題，開展行動研究和敘事研究。這既使科研工作不至于成為無源之水無本之木，而深深植根于本校師生的教與學，又使科研滲透進每一個教師的日常教學工作，教師在研究的狀態下工作，必然會增強教學的有效性和針對性。 （三）草根原則 難能可貴的是，我們的科研課題都基本出自老師們的原創，是一線教師進行的研究。他們借助真實的教育情境，教育契機，在完全自然真實的狀態下進行教育教學，并對自己的教育教學行為進行反思，提出并不斷完善解決策略，進而完善自身的教育行為。 我校已初步形成了來自于一線教學實踐、具有鮮明的羅湖外語學校特質的濃郁的草根特色。 （四）教學、教研、科研三位一體原則 我校堅持教學科研并重，在“自主多元”的科研理念的指導下，以解決實施素質教育中的實際問題為著眼點，立足于崗位工作實際，緊扣學校工作中的重點，做到以教學帶動科研，以科研促進教學，教學過程提出問題，教研工作做文章，最后科研工作來做升華提煉。教學、教研、科研三者各有側重逐層提升，后者以前者為依托，并互為促進，努力體現三位一體的原則。校本教研是校本科研的主要內容，校本教研當然屬于校本科研研究范疇，以科研代教研，這是引領高質量教研的重要途徑。如何使我們的教研工作走出低層面、低水平，使教研活動更有實效、有價值，就必須把教研與科研有機統一起來，以科學研究的視角，以科學研究的方法對待教學研究。 而實現教育科研一體化的關鍵環節是實現教學實踐與科研成果及其成果轉化的一體化。一方面，我們鼓勵教師將教學中遇到的重點、難點、疑點問題作為科研課題進行研究。另一方面，又要把研究的最新成果引入到相關的教學實踐中來指導教師的教育教學實踐，解決教學中的盲點。 （五）多維原則 校本科研可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開，如校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學生活動研究、校本教師培訓研究等。 校本科研必須要根據所要解決的問題，找準突破口，尋求有效的途徑。可以采取質疑、討論、反思、總結，通過開展教材研究、案例分析、集體備課、專題匯報課、教學研討會、教學論壇、主題沙龍等活動進行。 羅湖外語學校在立足校本教育科研、推進學校改革發展的過程中，本著“邊研究、邊實踐、邊探索、邊反思”的行動研究策略，在創新校本教育科研內在機制上，主要從以下四個方面進行了深入探索:1.立足校本需求，以課題打造學校品牌促科研2.立足學科組層面，借助推進課改促科研3.建立新的課程制度，推行學科特色化保障科研4.課題研究小型化，打造研究團隊與名師促科研。這些校本科研措施是科研原則的表現和外化。 （一）學校層面——品牌創建課題化 近年來，在專家型校長 以“四自”德育為例：2009年，羅湖外語學校根據粵教思〔2009〕2號文件要求，申報了廣東省中小學德育科研課題——“四自德育”的實踐研究。自課題立項以來，在省市專家的指導和幫助下，經過理論建構與行動研究并肩努力，課題有了較大斬獲——“四自德育”輪廓初步形成，“四自德育”實操駛入常態，人格考場賦予學校德育嶄新內涵，學生精神面貌大為改觀；堅持規范與創新并舉方針，把守望傳統與突圍創新結合起來，科學建構“四自德育”的操作體系與實踐模型，成功實現了“三觀”的系統對接——宏觀上的四項關切，中觀上的五維路徑，微觀上的八根支柱。 再以“五步互動”自主學習方式課改核心課題為例。我校自2008年開啟了課堂改革的進程，提出“以新的自主學習模式為杠桿，撬開教學效益之門”的教學策略。確立了“五步互動”自主學習方式為學校課改核心課題，“五步”是指“導學習得”、“合作交流”、“教師點撥”、“訓練內化”、“反思提升”。導學習得：是學生根據教師編寫的導學案課前預習；合作交流：是學生在課堂內外分小組開展合作學習；點撥釋疑：是學生在課堂上展示心得，教師進行點撥或講解；訓練內化：是通過多樣化作業針對學生的薄弱點進行疊瓦式訓練；反思提升：是使知識系統化，更是思維深化、能力發展的重要環節。強調學生主動學習，強調師生互動，生生互動，人機互動，讓課堂活起來，讓學生動起來，真正成為學習的主人。 歷經三年一個輪回，積累了經驗，取得了階段性成果。①2010年12月順利通過了“深圳市素質教育特色學校——課程改革特色學校”申報評審（羅湖區中學僅此一所）。②特別是2011年高考本科升學率達91%，羅外高考的輝煌與三年的新課改的實驗探索有密不可分的關系。③構建了個性化課堂文化，有的科組特色已初步形成，例如，語文組構建了“讀寫一體，品悟相生”的課堂教學特色，有很多老師形成了自己的個性化教學風格，如魅力型、研究型、學識型、組織型、訓練型等等。 特別是ICAN課題，是學校一個閃亮的品牌，在全國產生了強烈反響，發揮了較強的輻射作用。2008年5月在市教育局、區教育局的支持下，我校獲準成為深港教育交流——實施“ICAN全人教育”課程的四所學校之一。 “ICAN”課程不僅強調預防心理問題，更強調強化師生心理素質的提高，幫助教師轉變育人理念，培養學生懂得關懷他人，有能力面對各種壓力和人生挑戰，使每個人能夠活出成功、進步和快樂的人生。 經過三年精彩紛呈的教學與學習活動，取得了階段性成果。 “ICAN”課程的心理學模式強化了教師心理素質，提升教師對學生的影響力；學生學習“ICAN”課程后，心理素質、品格及學習態度度均得到較為明顯的改善；師生關系及家校合作更加和諧。 （二）學科組層面——課改研討常態化 前些年的新課改存在不注重落實的華而不實的現象，很多學校往往是趕浪潮般的立項課改課題，課題立項之后，就束之高閣而不注重過程的研究和管理的規范，然后就匆匆草率結題。如此，才出現中小學教學、科研、課改三張皮脫節的現象，科研工作缺乏針對性、實效性和可操作性，課改科研的效果也不是十分理想。 鑒于此，我校提倡在研究狀態中開展教育教學工作，努力使課改常態化，學科教學主題研究常態化，反思式評課議課常態化。我們圍繞學校的課改核心課題——“五步互動”自主學習方式行動研究”，開展了一系列課改常態研究活動。每個學期開展一次“課改研討常態月”活動，倡導人人都上課改實驗公開課，科組統籌安排，備課組落實，行政參與，推門聽課，每周議課一小結。人人參與、及時反饋、階段總結三管齊下，并以科組為單位評選“特色亮點備課組”，每學期舉辦一次“學科特色”沙龍論壇，快速促進學科特色的形成。主題式研究法：以學科教研組為單位的校本科研機制，學科教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學研究活動。它的程序是“主題確立——主題學習——集體備課——實踐教學——主題研討——實踐運用”。主題研究充分發揮教研組的作用，學科組教師共同參與，共同提高。 現已開展了三次“課改研討常態月”活動，營造了濃厚的合作交流的教研氛圍，各備課組積極活動、參與面大，議課研課深入坦誠，形成了互幫互學，共同提高的學習共同體。求變求新的意識逐漸增強，互動形式趨向內涵深化，“動”的意識在加強，“動”的設計更加合理多樣，“動”的效果在逐漸提升。備科組研討方向更加明確，學科特色愈顯鮮明，如，數學組的“練在講之前，講在關鍵處，”已成教學設計、教學評價的尺子之一，練的內涵日漸擴展，教師及時捕捉最佳時機講授、點撥并及時跟進；語文組的“讀寫一體、品悟相生”各種風格精彩紛呈，注重啟動學生思維的深層互動，在品中悟，在悟中品，注重涵養學生的語言鑒賞能力，提高學生的語文綜合素養。 課改研討課常態化，轉變了教師的觀念，改變了傳統教學模式，使學生成為學習的主人，學習的主體，促進了教師的專業化發展。 （三）學科組層面——教學特色校本課程化 “十一五”期間，隨著新課程的實施，校本課程開發在經歷了興盛期、回落期、轉型期之后，又成為課程改革的一個熱點問題，它集中體現了學校的內涵和文化，代表了學校的傳統與創新，象征一所學校的實力與能力。 我校努力營建新的課程文化，已經開發了多門具有新課程特色的校本課程，鼓勵教師結合個人特長和學科教學特色開發校本教材，讓學科教學校本課程化，將一些彰顯了學校文化和特點的課程納入日常教學過程；與國家課程一起走進課堂，使得校本課程必修，有效地促進了學科特色的形成。現已營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現了課程文化的再生。我們充分利用本校在區位環境、學科資源、人才專長等方面的特色和優勢，發掘教師的潛力，實現各種資源的整合和優化，開發開設了一系列獨具特色的校本課程，如依靠毗鄰深圳仙湖植物園這一地理優勢，開設“園內植物介紹”、“世界著名植物園比較”、“稀有植物的保護和培植”等課程。又如語文學科開設的國學課、影視鑒評、外國文學欣賞、古典詩歌欣賞等。英語學科的英語故事、英語短劇、英語演講等活動性課程，英語社團活動。政治學科的人權課程。歷史學科的各國發展史。地理學科的人與自然。理化學科的東西方科技史。藝術學科的西洋音樂、民族音樂鑒賞；國畫、油畫、陶藝等。 除此之外，我校還設有體育文化節、科技文化節等活動。通過這些活動，將教學特色注入其中，并在教學實踐中不斷充實，不斷積累，現已形成頗具有特色的部分校本課程。如《校園英語》、《古典詩詞格律》、《羅外百家詩》等。校本課程的深度開發充分體現了向生活世界、情感世界回歸，加強了課程與學生生活和社會實際之間的聯系，使它們更有效地融合在一起，把實踐和生活當成學生認知發展的活水，為課程增添了時代的源泉和生活活力，有力地促進了“自主、合作、探索”的學習方式的形成，有效集結了各方面力量和優勢，更好地實現了一個完整的人的教育。 附：擬研發的校本課程和教材 1、“中西合璧”的特色校本課程 ① 古典詩歌“讀寫一體”校本教材 -——《古詩新賞 新事古韻》 ② “文化英語閱讀”校本教材 2、傳媒特色校本課程 ① “影視藝術常識”課程 ②“影視評論”課程 ③“舞臺表演”課程 ④“播音與主持”課程 ⑤ “攝影技術”課程 ⑥“數字媒體藝術”課程 3、“科技創新教育”校本課程 ①“無線電測向”課程 ②“科技創新”課程 ③“DV創作”課程 ④“三模活動”課程 ⑤“頭腦奧林匹克”課程 4、其它校本課程 ◆歷史 ◆美術 （四）備課組及教師層面——課題研究小型化 小課題研究法：是指教師自己在教育教學過程中，對遇到的問題或有價值的困惑，能夠去思考，去研究。它所針對的是教師個人教學實踐，小課題研究可以改變校本科研的難以深入、見效不明顯的現象。研究始于問題，問題來源于課堂，來源于教師的教育教學實踐，以教師親身感受到的急于解決的問題最好。小課題以這些問題為對象，便于人人參與，喚醒教師參與教科研的意識，點燃教師的研究激情。小課題研究法的程序是“發現問題——尋找解決問題的方法——回到教學實踐中檢驗——總結升華——再轉化為教育實踐行為”。 小課題研究，小而實，易操作，見效快，能有效解決目前“貪大求全、不務實、兩張皮、難管理”的問題。小課題研究會有效促進教師教育教學水平的提升，加快教師專業發展的步伐。以具體的問題為小的切入點，以問題研究為出發點，以問題研究帶動學科組的教研活動，在不斷發現問題、研究問題、解決問題之中螺旋式發展，促進教師專業化發展，從根本上解決學科教學浮于表層的教而不研的難題。現在我校已經有16個學科教學小型化的研究課題，比如高二年級語文備課組“古典詩歌’讀寫一體’”行動研究，高二數學備課組的“數學閱讀教學模式”，高二年級 附表：羅湖外學校備課組“五步互動”自主學習方式小型課題研究一覽表
四、 六個成效 我們羅外人秉承“國際理解教育”的文化精神，緊緊圍繞“自主多元”開展校本科研工作，為教師發展提供了自主創新的寬松環境。強力推行“個性化課堂文化建設年”、“教育質量科研年”、“課改研討常態月”、“學科特色展示周”、“課題研究小型化”、 “校本科研發表會”等有效措施，有力地激發了教師校本科研的熱情，促進了教師專業化發展。特別是每次的教育科研發表會，都以學校的核心課題為主題，融入學科特色的自主創新實踐探索，結合教師的個人風格，將學校、學科和教師的階段研究成果，向校內外教育界同行進行展示、觀摩、匯報與交流。每次的教科研發表會按照“六個一”進行展示與交流，一個學校研究主題報告、一個專家學術論壇、一系列學生活動展示、一本課改與反思專集、一本研究專題紀要。目前，學校已連續召開了三次教育科研發表會，吸引了省內外2000多人次，在國內外產生了廣泛影響。 校本科研充分挖掘了羅外教師自主發展、樂于奉獻、開拓創新、團結協作等多種潛能，鼓勵教師形成個性化的教學風格，打造了學科特色，彰顯了備課組亮點，促進了學生自主、多元、健康成長，全面提升了學校的教育教學質量，羅外已經被社會各界稱為“富有生命力極富成長性”的發展中的學校。總之，校本科研是推動我校自主創新和整體、深入、可持續發展的動力源泉。 （一）打造了一支名優教師隊伍 校本科研有利于促進教師的專業化發展。實現教師的專業化，無疑有很多方式和途徑，但校本科研是促進教師專業化最便捷、最有效途徑，因為教師校本科研不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高，一個課題就像是一個培訓班，它在創造可持續發展成果的同時，通過有目的、有組織、有計劃的科研與培訓活動，培養了一批教育科研骨干，涌現了一批學科帶頭人，進而提升了教師專業化水平。 校本科研之中，名師引領，群星璀璨，大見成效。通過校本科研，將老師們學到的新理念、新經驗、新成果轉化并應用于自己教育、教學實施的過程，提振了職業精神，有效地促進了專業素養的整體提高；造就了一批教學觀念新、教學方式方法巧、教學效果好、教學能力強的優秀教師，具體體現在如下幾方面： 1、近年來培養了一大批名師、名班主任。一支敬業愛崗、業務精湛的優秀教師團隊已經形成，一大批名優教師脫穎而出，成為學科的骨干和畢業班的把關教師。前不久魯艷、謝莉榮獲廣東省名班主任稱號。剛評定的深圳市名師工作室中羅湖區有五個，其中中學三個，三個都在羅外（王滿英名師工作室、舒軍華名師工作室、郭玉銘名師工作室）。 2、教師參賽涌現了“一等獎”現象。在參加各級各類比賽活動中，教師們在各類教育教學大賽中榮獲省級以上70多個“一等獎”，被深圳教育系統稱為“一等獎”現象。 3、名師紛紛受邀外出講學,傳播課改理念。近三年，我校有王滿英、周立、魯艷等20多人次教師被邀外出講學并在當地學校現場上課改示范課和專題報告，傳播課改新理念新做法，他們的專題報告和示范課強烈反響，均得到有關與會專家和聽課教師們的高度評價，產生了較大影響。特級教師王滿英在喀什的兩場專題講座引起了強烈反響,教育部民族教育司還通過簡報，報道了對羅外深度援疆幫扶活動成效表示嘉許，并向全國推廣羅外的幫扶舉措和幫扶經驗。 4、名師名家，紛紛著書立說。我校教師出版專著十余部，在省級以上刊物發表教育教學論文360余篇。其中王滿英、章劍和、羅曉云、余文浩、方中明、孫振寧、 （二）構建了個性化課堂文化 經過近三年的探索，我校已逐漸形成了個性化課堂文化。特別是每位老師的知識儲備、能力結構、文化背景、性格志趣、修養氣質均各不相同，在實驗過程中，逐漸探索出了適合自身優勢的教學特色，形成了自己獨特的教學風格，創建了個性化課堂文化。在“五步互動”自主學習這個大框架下，老師們在探索過程中，積極發揮聰明才智，努力創建了精彩紛呈的課堂教學特色，涌現出了一大批典型，探索出了十多種個性化的教學方法。 ★語 ★ ★ ★數學老師于華的“數學閱讀學習法” ★地理老師魯艷的圖文轉換相互糾錯教學 ★生物老師張京京在問題情景中的教學 ★化學老師郭鈺銘的導學案導學法 ★英語老師范晶的任務教學法 ★初中英語老師舒軍華的英語話題教學法 ★初中數學老師羅慧萍“先學后教、精講趣學”的數學味教學法 ★還有普及全校堅持不懈的語文、英語閱讀課及課前演講 這些教師的教學,師生互動深入到位，教學過程動態生成，課堂氛圍動靜相生，師生配合默契，學科特色非常鮮明。這些教師的課堂教學既能體現“自主互動”的課改精神，又突出了各自的學科特點，彰顯自己的個性風格。“例如語文學科構建了“讀寫一體，品悟相生”的課堂教學特色；英語組總結和提煉了“ （三）形成了“自主多元”的學科教學特色 課堂教學應該有模式，但絕不能模式化，要因學科特色而變，努力打造各個學科獨有的課堂教學特色。 語文組——構建了“讀寫一體，品悟相生”學科特色，英語組文化英語系列，地理組的“地理教材閱讀法” ，化學組的導學案導學法，物理組的“實驗探究教學法”。 例如，語文學科構建了“讀寫一體，品悟相生”的課堂教學特色。王滿英提出了“以品味語言為本、以感悟人文內涵為本、以培養語言表達能力為本”的“三本”語文教學思想，以“品讀、品味、品鑒、品悟”為根基，構建了“‘品悟寫’合和式”語文教學模式。 另外我校教師還根據學生個體差異不斷優化教學，積極構建自主合作探究的教學方式。除了常規課之外，還設計了實驗課、研究課、活動課等，課型豐富活潑，深受學生喜愛。地理組學法指導滲透到每一節課堂教學，“地理教材閱讀法”、“圖文轉換理解法”、注重學生圖表分析能力的培養，指導學生更正作業，培養學生良好的習慣，讓學生學會知識、增強能力的同時，學會終生有用的學習方法，收到了很好的教學效果。在學習模式上，教師十分重視“導學案”的設計，引導學生了解知識體系和知識結構。化學組向課堂40分鐘要效益，建立了“開放互動——合作探索——自我評價”的合作教學模式，課堂教學改革不斷走向深入。物理組的老師們推出了“實驗探究教學法”，利用“引入設計”、“自制教具”、“聯系生活”、“計算機輔助教學”、“充分利用教材中活動與探究欄目”等手段創設學習情境，協調學生的讀寫視聽等多種感官，調動學生興趣，激發學生思維。以開發性實驗為基礎，培養學生的動手能力和實踐能力。這些用心設計的課，使學生生趣、肯學、勤學、樂學，課堂教學效果明顯提高。 這些學科的探索為課改的深入發展和全面實施發揮了良好的示范作用，為學校教育教學的可持續發展和教育現代化建設提供了科學發展的教育引擎。 （四）有效促進教育教學質量的全面提升 教育質量是學校的生命線，而校本科研正是提高教育質量的根本策略。校本科研既要全面和全程研究，更要突出對教育質量關鍵“增長極”的研究。因此中小學學校要研究如何提高教學質量，既要研究教什么，又要研究如何教。研究教學思想、教材體系、教學內容、教學方法、教學過程和教學手段。其次，要研究如何提高課堂質量，以課堂為根本“增長極”，著力提高課堂的科研含金量。以研究促進轉變課堂觀，培育課堂文化，優化課堂結構，優化課堂管理，完善以課堂為中心的質量監控和調控機制，進一步強化課堂常規，提高課堂管理水平。第三，要研究如何提高學習質量，把學習作為重要“增長極”，提高學生對知識的吸收率，轉化率和產出率。以研究促進外因與內因的有機結合，堅持“學生為本”，營造契合教育教學規律的“外因環境”，研究學生智商、情商和逆商的開發之道。 開展校本教育科研活動，有利于學校引導教師理性反思教學，喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。“教學立校，科研興校”，羅外的校本科研促進了教育教學質量連年不斷攀升。 羅外連續實現了“低進高出”、“中進優出”，創造了巨大“進步率”、成為極富成長性和生命力的學校。短短幾年間，從一個原本基礎較薄弱、本科上線率僅３１％，十分年輕的學校，轉變成讓人眼前一亮的“廣東省國家級示范普通高中”；高考本科上線率持續６年以超１０％速度攀升，2011年高達９１％，上線人數首破６００大關。本學年度學校將更加注重學生的多元發展，完善傳媒專業，在廣編、播音、主持、表演、數媒、動漫、攝影等方面加強課程建設，爭取為學生發展開辟更廣闊的路徑。 （五）促進了學校素質教育的全面提升 我校扎扎實實地推進課程改革，不僅僅從根本上保證了學校教學質量的提升，極大提升了學生的高考升學率，也保證了學生在自主多元的原則下素質的全面發展提升。 學校真正為學生營造了一個陽光健康成長的寬松環境，搭建了多元發展的平臺，開拓了學生的思維，激發了各類潛能，提高了綜合素質。自律委員會、街舞社、車模隊、機器人隊、器樂隊、文學社等三十多個學生社團招新工作紅紅火火。羅銳邦式的青年科技俊才，吳迪男式的國家專利擁有少年，溫楚娟式的優秀學生干部，詹育生、羅煒、周天成式見義勇為的深圳市陽光好少年不斷涌現……羅外已經成為深圳市德育示范校，并正在申報廣東省德育示范校。 譬如,2007屆高中畢業生羅銳邦同學，現已將他和同學合作研究的成果撰寫成《構建人類泛基因組序列圖譜》一文，在世界頂級權威科學雜志《自然》的生物技術分刊上發表。這一研究成果，首次提出了“人類泛基因組”的概念，對人類最終揭開基因奧秘具有重大意義。他在大學三年級就能取得如此重大科研成果，既是他發揚永爭第一的羅外精神，鍥而不舍刻苦鉆研的必然結果；也是羅外人“營造營造陽光成長的環境，提供多元發展的平臺”的重要結晶。他作為一名羅外土生土長的佼佼學子，初中時就積極參加學生科技社團活動。高中時代任學校機器人代表隊隊長，多次在從羅湖區到廣東省主辦的各級各類的機器人競賽活動中獲獎，并在高中網絡英語全國賽事中獲得一等獎。他是羅湖外語學校的驕傲，也是全體羅外人的驕傲。羅銳邦并不僅僅是一個個例，在剛剛過去的暑假期間，我校又有三項學生發明順利通過國家知識產權局專利局審查，獲得相關的專利申請號、專利號，并授予專利權，頒發實用新型證書。這三項發明，是近年來我校學生眾多科技發明成果的一部分，我校重視培養學生的創新精神，為學生提供多元發展的平臺，引導學生進行研究型學習和開展科技探索實驗，已經取得了一系列科技創新成果。 【結束語】 羅外的校本科研充分體現了 “國際理解教育”的內涵，羅外的教育科研是基于現代人性解放的價值追求，是基于差異、自主、共生的人性的多元發展的原則。我們基于校情、學情、教情的校本科研的實踐探索，在對傳統的、不合理的教學觀念方式的突破和超越中為教師個性化特色的形成搭建了平臺，孕育了個性化教師的氣質、態度、能力和風格，體現了現代意義教師所應具有的勇于改革探索的精神，彰顯了學校辦學思想的豐富性和實踐的個性化、多元化。 科研播撒，走向新生，校本研究，辛勤澆灌，綻放新蕊，收獲碩果。 校本科研，歷練了一支“ ”領導團隊，培養了一批優秀創新的管理團隊，使他們成為引領羅外發展的領頭雁。校本科研，成就了一批研究型教師隊伍，他們“在研究中工作，在工作中研究”，轉變了教育觀念，增強了研究意識，提高了教學研究能力。涌現出了一批各具教育教學風格的教師。校本科研，提振了教師的職業倫理精神。圍繞如何搞好班級建設，在民主管理思想的指導下，分析問題、找出差距、集思廣益、暢所欲言，為學校各方面工作獻計獻策，針對問題，找出相應措施，并取得一定成效。一支師德高尚、業務精湛、作風優良、勇于創新的教師隊伍正在逐漸形成。 校本科研，提升了羅外教師的價值追求，成為實現人生價值理想，成就教育專家型教師的精神家園，更成為教師幸福人生的殿堂，成為學生學習的樂園和成長的搖籃！
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