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讓小課題研究走進教師成長的生命里
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的任務，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們以“小課題研究”為載體，以提高教師的專業化素質為目標，引領廣大教師走“學習+實踐+研究+反思=專業成長”之路。
為了讓小課題研究真正走進教師成長的生命歷程，小課題研究主要從六個方面深入開展：
1、近。“近”就是指研究的問題要貼近研究對象，貼近教學實際。可以定期開展“同課異構”教學研討活動，相同的教學內容，相同的教學資源，不同的上課教師，不同的教學流程和教學風格，讓老師和學生在活動中體驗快樂，感受成長。從貼近生活、貼近實際、貼近教育教學的事例中查找問題，確立自己能研究、好研究、利于自己研究的小課題。
2、小。小課題研究的點要小，從小事、小現象、小問題入手，關注細節。我校積極開展研究性學習活動，在課堂教學的細節中挖掘研究的小課題，解決教育教學實際問題。
3、真。寧要真實的缺憾，不要虛假的完美。這是我們課題組成員達成的共識。每一位實驗教師在小課題研究中嚴格做到“三真”。
（1）選題要真。 教師在學校、班級、學生存在的眾多實際問題中篩選出有研究價值的“真問題”進行研究。避免“假問題”和“沒有研究價值的問題”。
(2）實驗要真。建議學校要建立“小課題研究領導小組”、“小課題研究月匯報制度”“小課題研究管理制度”，每月組織一次小課題研究交流活動，匯報研究體會、實驗情況和階段性成果，以及存在問題和下一步設想。學校提出指導性建議，把握研究的方向，并對小課題研究情況進行現場檢查。避免教師隨心所欲造“假問題”搞“假研究”。
（3）成果要真。小課題的研究成果是自己教育教學方式的改進，實驗教師在研究過程中，將研究成果以多種方式呈現出來，可以是小論文、教育敘事、教學案例、典型經驗等。學校將對研究成果進行初步鑒定，把好質量關，再將小課題研究成果材料上報，申請結題。
4、準。小課題研究一旦進入，會發現很多問題。千頭萬緒，要善于梳理，找準切入點。實驗教師結合研究內容和研究實際現狀，查閱相關研究資料，借鑒他人研究經驗，認真分析，理請脈絡，確定研究方向和目標。做到研究有側重、有階段目標。只有教師的切入點找準了，教師的小課題研究才能得心應手。
5、高。實驗教師的立腳點要高，目光要看得長遠，在小課題研究的動機上，克服功利化傾向，注重內需，強調過程。每位中青年教師都有自己的專業發展目標和長遠規劃，用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來從事教育教學，增強自我發展的意識，在小課題研究實踐中積極歷練自己，逐步提升自身素質。
6、深。對發現的問題要隨著課題的研究深入下去，不能朝令夕改，對一個問題要有一個持續的研究。實驗教師在不斷的學習、研討、實踐中，提升自己的實踐能力和研究水平。在開展小課題研究中做到：有計劃、有步驟、講方法、重實效，有階段性的研究目標和小結，研究成果有價值，并將研究材料及時梳理、分析、提升為指導實踐的第一手材料，建立小課題檔案，使得小課題持續并深入地研究下去。
“小課題研究”成了教師職業生活的基本方式和特征。教師在研究狀態中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此刻”的樂趣和“當下”的價值。研究的過程就是教師生命的展開過程。教師不是站在研究對象的旁邊，而是進入其中，并融為一體。在不斷地反饋、調節、體驗中改善自己的教學行為，領悟教學的技藝，體味教學的樂趣和自己生命的意義。 | 
