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【摘要】集體備課的價值在于充分挖掘和利用同伴的學習資源。作為教師合作研討的一種有效形式，集體備課對于發揮教師團隊合作精神、集思廣益、取長補短，具有不可或缺的作用。本文認為，英語集體備課的中心任務不能只是停留在課本教學內容上，而應將重點放在教學策略的研討上，從而提高教師“教”的效率和學生“學”的動力與樂趣。 【關鍵詞】 教學策略 集體備課 資源共享 新課程改革對教師素質提出了更高要求。集體備課是提高教師群體素質、提高教師課堂效率的有效途徑之一，是一種群體性的教學研討活動。新課程改革的目標之一是培養教師和學生的合作能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 教師作為學習者，其“主動參與、樂于探究、勤于動手、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”顯得更為重要。而這些能力的培養的主要途徑就是“集體備課”。通過集體備課，教師可以研討教學策略的本質、了解不同的教學策略取向，充分發揮集體備課的優勢，從而設計出更為科學有效的課堂教學活動，吸引更多的學生主動參與課堂教學活動，從而幫助學生掌握最適合自己的學習策略，獲得自主學習能力，提高學習效率。 一、教學策略的本質 所謂教學策略（instructional strategy），是指教師教學時有計劃地引導學生學習并達到教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。近年來，教育心理學上流行著兩種教學策略的取向：一是以教師主導為取向的教學策略，二是以學生自學為取向的教學策略。 二、兩種教學策略取向的特征分析 1.以教師主導為取向的教學策略 以教師主導為取向的教學策略也叫指導教學（direct instruction），有別于傳統的教師中心教學模式（teacher-centered model）。指導教學的理念起源于20世紀70年代末期，因為實施時特別強調教師對教材的講解，所以也叫明示教學（explicit teaching）。在實施教學時，指導教學的進行大致遵循以下五個步驟：從舊經驗引導新學習；明確講解教材內容；輔導學生做及時練習；從回饋中做錯誤矯正；讓學生獨立完成作業。 2.以學生自學為取向的教學策略 以學生自學為取向的教學策略的理論基礎有兩個：美國教育學家布魯納的發現學習論和人本主義的學習理論。由于布魯納的學習理論在性質上屬于認知結構論，因此他的理論用于教學時就被稱為教學的結構趨向。后來，布魯納的發現學習理論與人本主義學習理論融合形成一種新的以學生自學為取向的教學策略，就被稱為人本教育的結構趨向，意思是采用發現學習的啟發性原則達到人本教育的目的。在實施教學時，以學生自學為取向的教學策略具有三個特點：在教師的引導下學習；在合作學習中追求新知；寓求知于生活的教學活動。 三、集體備課中常見的誤區分析 1. “教案之和” 教研組將人教版英語新教材的各章節平均分給同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，然后由備課組長收齊裝訂成冊，謂之“集體備課”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但沒有教師的共同參與和討論，談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶。 2. “網絡拼盤” 集體備課組在組長的倡導下，充分利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，將各大英語教育網頁中與新教材相匹配的教案進行“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己參與的成份。 3. “個人獨裁” 集體備課在各地已成為一種時尚，各校往往根據年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位有一定威望和地位的骨干教師充當組長。在集體備課中，研討往往由組長唱“獨角戲”。其他教師“出工不出力”，很少發表自己的主見。集體備課由組長“壟斷包辦”，個人意志代替了集體意見，集體備課名存實亡。 4. “模式教育” 筆者到許多學校聽課時都發現類似的情況：幾位教師上課的導入（leading-in）、話題、步驟、活動設計、例句、家庭作業、課外閱讀都如出一轍。后經了解得知，這幾位老師事前經過了“集體備課”，并將其“成果”原封不動地搬進各自的課堂教學。 集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。 四、集體備課的主要內容 教學理念就是教學的指導思想。先進的教學理念往往都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。先進的教學理念能給課堂教學定位，能使課堂教學與時俱進。教學理念并非虛無縹緲，而是每位教師對四種關系的具體解讀：教師與學生之間的關系，知識與能力之間的關系，課堂教學與社會生活之間的關系，以及認知與情感（教書與育人）之間的關系。 1.備教學對象 教學對象之所以成為備課的首選，是因為他們是教學的中心和主體。他們的真實生活和學習興趣、真實學習需求、真實學習困難、真實年齡及生理/心理特征等都是教師設計課堂活動和任務的主要依據，也是最寶貴的教學資源的一部分。 2.備教學重、難點和考點 準確把握教學的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。切忌不要出現兩種現象：（1）教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的內容比如語法內容，卻因時間不足而耽誤，或一帶而過，或省略為自學；（2）嚴格區分課時目標，每個班級的學生情況不同，因此集體備課時，應充分討論“生情和班情”，在此基礎上確立教學重、難點和考點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。 3.備教學目標 新課程改革倡導“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。所以，實際教學中每一節課的教學目標都至少應該包括三個方面：知識目標、技能目標和情感目標，有時還需要備文化目標。這四個方面的目標并非孤立存在，而是相互滲透、融合交織在一起的。 4.備“教”與“學”的方法 新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。發現學習、接受學習與意義學習、機械學習之間并不存在必然的對應關系，發現學習和接受學習都有可能是意義學習或機械學習。那種認為接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的看法是毫無根據的。如果教師的教學得法，接受學習以可以是有意義的；而如果教學條件不合適，發現學習亦可以是機械的。 集體備課時，教師應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。 5.備作業設計 眾所周知，作業設計是教師了解、掌握學生學習情況一把尺子。教師要想用好這把尺子，就應該考慮以下兩個問題： （1）作業的量。不論是課堂作業還是家庭作業，教師都應嚴格控制作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。作業的布置應該因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題，以滿足不同學生的需要。 （2）作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應該既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。 五、集體備課的程序 1.實施過程 集體備課最好以年級組為單位，遵循集中討論和分散實施相結合的原則。每次活動都要做到“四落實”，即：落實時間、落實地點、落實內容、落實主講人。集中研討時要求人人都要發言，切忌走過場。同時，做好集體備課活動記錄交教導處統一管理。 2.基本程序 集體備課成敗的關鍵在于備什么和研究什么。可按下列基本程序組織實施： （1）個人初備。首先，認真研究教材、大綱及有關的教學參考資料，找出重點、難點、疑點、知識點、能力點、易錯易混點和考點；其次，研究學情，了解學生，做到有的放矢；寫出備課提綱，提出自己獨到的設想和記下疑難。 （2）個人主講。可以采取說課的形式，簡析教材，闡述教法，說明學法，直述教學程序，分析教學效果，然后其他教師輪流補充，進行集體研究和修改。 （3）集體討論研究。每位教師要根據自己所教學生的情況不同及自己教學風格的特點，進行創造性的教學設計，形成自己有特色的教案。 （4）課后反思與交流。這一環節至關重要。教師上完課后，要及時地記下上課時的體會，認真總結分析教案中成功和失敗的因素，提出修改意見，并及時和其他教師一起交流心得，揚長避短。 六、集體備課應注意的問題 1．注意培養教師的合作意識 教師的合作是新課程改革提出的基本要求，教材內容的開放性、生活化及課程的綜合化都要求教師之間必須進行合作。有了合作意識，集體備課時，就能建立起民主平等、相互尊重、暢所欲言的討論氛圍。 2.注意備課內容的連續性和整體性 集體備課要在教導處的統一領導下，統籌規劃，系統安排。首先，要制定整個學期計劃（學校教研室制定），根據教材內容及教師個人特長，超前安排好每次集體備課的主講人，發揮個人長處，整合教學資源達到優化重組的目的。其次，在內容的分配上要考慮教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性和完整性。第三，鼓勵教師創造性的勞動，提倡個性化。 3.注意課后的總結和反思 教師通過教學實踐，把集體備課后形成的教案在課堂上得到檢驗，及時記下成功和不足，進行反思研究，總結經驗，以便今后更好的開展集體備課活動。 備課組是學校里最小的一級組織，按照操作規范，它是一個純工作性的組織，涉及到教學中的方方面面的問題。它建設得好，可以通過同伴合作的方式解決教學中碰到的各種問題。集體備課的方式有多種，可以是分工設計好教案，每人負責一篇課文或一個章節，活動時某人先談自己的設計思路，其他教師再加以補充、修正。也可以大家共同設計同一內容，分別交流，然后博采眾長，或對一些意見不一的問題進行討論，求得盡可能一致的意見。當幾個人坐在一起的時候，工作方式是平等的，有什么建議，有什么要求，只要有人提出來，大家就互相討論，各抒己見，最后達成一致意見。比如出一份試卷，大家對內容發表見解，然后每人負責一塊，在規定時間內完成。又比如有時遇到疑難問題，大家就各自查找資料，互相映證，以求一個合理的解答。備課組的集體備課的時間最好能夠固定，由于各位老師的工作任務都很重，沒有固定時間，就會忽視了這項工作。有了時間上的保障，再對相應時間段的重點與任務進行合理地安排與布局，集體備課活動也就會變得制度化、規范化。 |
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