[轉(zhuǎn)]硬筆書(shū)法教學(xué)“四步法”

硬筆書(shū)法教學(xué)“四步法”

楊君生

在當(dāng)今電腦大普及的時(shí)代，書(shū)法熱不但沒(méi)有降溫，反而大有升溫之勢(shì)，尤其是硬筆書(shū)法，人們盡管可以用電腦“打”出楷、行、隸、魏等多種字體，但是日常的工作、生活中，無(wú)論如何也擺脫不了用硬筆去書(shū)寫(xiě)諸如筆記、作業(yè)、書(shū)信、簽名、檔案等。為此，筆者要多年教學(xué)實(shí)踐中作了懈的努力和反復(fù)試驗(yàn)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，自己命名為“硬筆書(shū)法教學(xué)‘四步法’”，包括“引路”“入軌”、“定向”、“提高”四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)近兩年教學(xué)檢驗(yàn)，證明是切實(shí)可行的。

一、              引路

對(duì)于初學(xué)硬筆書(shū)法的人來(lái)說(shuō)，最感迷茫的是練習(xí)硬筆字不知從何入手，有的甚至連執(zhí)筆方法和坐姿都很成問(wèn)題。因此，在為初學(xué)者鋪路架橋時(shí)必須解決兩個(gè)問(wèn)題。

一是“正”。也就是解決硬筆的執(zhí)筆方法和糾正不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)問(wèn)題。至于執(zhí)筆和姿勢(shì)的具體要求已有定論，這里不作贅述。

二是“三化”。即筆畫(huà)簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)概括化、練習(xí)趣味化。學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法，最難解決的是“枯燥”二字，表現(xiàn)在點(diǎn)畫(huà)訓(xùn)練習(xí)單調(diào)乏味，結(jié)構(gòu)原則繁瑣無(wú)味，臨習(xí)摹仿重少味。這是令初學(xué)者望而生畏的三大攔路虎。如果教師引導(dǎo)不得法，很容易降低學(xué)書(shū)者的興趣，最終因索然無(wú)味而放棄。怎樣才能解決這一問(wèn)題呢？筆者的具體做法是：

筆畫(huà)簡(jiǎn)單化。

中國(guó)漢字只有八種基本筆畫(huà)：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。我們不妨將其簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化過(guò)程見(jiàn)圖A。經(jīng)簡(jiǎn)化后，只有，一種筆畫(huà)，以愛(ài)過(guò)它的不同方向變換，又可衍生出各種點(diǎn)畫(huà)的寫(xiě)法。在這一階段的練習(xí)中，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)化，只要把線條寫(xiě)得挺直、干脆即可，待到下一步的“人軌”階段再進(jìn)行規(guī)范化。

結(jié)構(gòu)概括化。

目前能見(jiàn)到的硬筆書(shū)法教材的結(jié)構(gòu)原則、方法多沿習(xí)傳統(tǒng)的毛筆書(shū)法，一般以黃自元的《楷書(shū)間架結(jié)構(gòu)九十二法》或葉圣陶題簽的《中學(xué)生字帖》為宗。筆者也曾一度效法，但學(xué)生聽(tīng)之茫然，總覺(jué)得過(guò)于瑣碎而難以記憶，很難把握其實(shí)質(zhì)性的規(guī)律和進(jìn)行遷移。為此，筆者通過(guò)大量典型字例的分析、總結(jié)，將漢字結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律概括為五個(gè)字——穩(wěn)妥、勻、變、自然。

所謂穩(wěn)，就是重心平穩(wěn)，給人安定穩(wěn)妥的感覺(jué)。這是書(shū)寫(xiě)漢字，尤其是硬筆字的基本要求。古人就曾就說(shuō)過(guò)：“字怕吊，人怕笑”。字為什么怕吊？把所寫(xiě)的字垂直懸掛起來(lái)觀看就知道你的字節(jié)是否端正了，據(jù)說(shuō)這是習(xí)書(shū)寫(xiě)字的第一關(guān)。觀真行草隸篆各體，覽古今書(shū)家碑帖，其字無(wú)不給人穩(wěn)定安詳之感。即使偶有不穩(wěn)的感覺(jué)，也一如雜技演員的特技表演，那是一種險(xiǎn)中之穩(wěn)或穩(wěn)中之險(xiǎn)，

所謂勻，是指字中的筆畫(huà)或部（偏旁、部首）之間的空間布白均勻、諧調(diào)。常言說(shuō)的“計(jì)折當(dāng)黑”就有這層意思。筆者認(rèn)為，不勻是造成硬筆字結(jié)構(gòu)難看的重要原因，也是學(xué)生最難掌握的一環(huán)。

所謂變，就是要求寫(xiě)出來(lái)的字相同的點(diǎn)畫(huà)或部分要有變化。或粗細(xì)不同，或方向變換，或長(zhǎng)短各異，或大小不一，正如唐代書(shū)論家孫過(guò)庭在《書(shū)譜》中所強(qiáng)調(diào)的：“至若數(shù)畫(huà)并施，其形各異；眾點(diǎn)齊列，為體互乘”。

所謂自然，就是說(shuō)每個(gè)漢字都有它自身就是取法社會(huì)、自然萬(wàn)象的結(jié)果。如長(zhǎng)短肥瘦，向背孤單，偏斜疏密等；有的字則顯示為不同的幾何圖形，或方或圓，或飛或蹲，或躍或跳，千奇百怪，各領(lǐng)風(fēng)騷，正所謂“長(zhǎng)短肥瘦各有體，玉環(huán)飛燕誰(shuí)敢憎“（蘇軾語(yǔ)）。因此，我們只有本來(lái)面目書(shū)寫(xiě)，才顯得看自然美觀。

可見(jiàn)，穩(wěn)、勻、變、自然這五個(gè)字幾乎襄括了漢字結(jié)構(gòu)的所有特點(diǎn)，“九十十二法”也好，“八十四法” 也罷，無(wú)非是這五個(gè)字引伸發(fā)揮而已。例葉圣陶題簽的《中學(xué)生字帖》中所列舉的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系恰是“勻”字的具體表現(xiàn)；“疏密大小”、“長(zhǎng)短偏斜以及“向背孤單”等是“自然”二字生動(dòng)說(shuō)明。又如黃氏《結(jié)構(gòu)九十二法》羅列的“地載者有畫(huà)皆托于其上”、“讓左者左昂右低”、“直卓者中豎宜正”、“三合者中間務(wù)正”、“右邊少者齊其下”、“左邊小者齊其上”、“下平之字宜齊足”、“體雖宜斜而字心必正”等等，都是“穩(wěn)”字的引伸發(fā)揮；至于象“點(diǎn)復(fù)者宜偃仰向背以求變”、“畫(huà)重者宜鱗羽參差以化板”、“重捺者須有縮有伸”、“疊趁者當(dāng)或挑或駐”、“聯(lián)撇惡排牙”等陳述，則是“變”字的形象寫(xiě)照。因此，通過(guò)以上五個(gè)字的高度概括，學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的一般特點(diǎn)就比較容易把握和記憶了。

在硬筆書(shū)法教學(xué)中，筆者之所以將筆畫(huà)簡(jiǎn)化，目的是先避開(kāi)學(xué)書(shū)道路上這一路虎，而將重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)的練習(xí)上。筆者認(rèn)為，寫(xiě)好硬筆字的關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)不當(dāng)（違背上述總結(jié)的五個(gè)字），筆畫(huà)再美也會(huì)流于丑怪，怎樣才能使學(xué)生有效地盡快掌握結(jié)構(gòu)呢？

練習(xí)趣味化。即是在教學(xué)中力避一味灌輸?shù)奶铠喪娇菰锓椒ǎ扇l(fā)、誘導(dǎo)式的情趣教學(xué)法，在一；連串精心設(shè)計(jì)的趣味練習(xí)中，使學(xué)生污潛移默化地掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的理效果。具體方法有三：

一是請(qǐng)教名學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)各種不同結(jié)構(gòu)正式正式形態(tài)的字（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、雜合結(jié)構(gòu)等），然后由教師引導(dǎo)學(xué)生逐一判斷其美丑，分析其結(jié)構(gòu)不成功的原因，最后啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)，得出帶有規(guī)律性的正確結(jié)論（穩(wěn)、勻、變、自然）。

二是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)一系列具有典型結(jié)構(gòu)特征的漢字，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)有多種寫(xiě)法，但只有一種是正確的，通達(dá)幻燈或圖片展示，讓學(xué)生判斷正誤，然后由教師作全面分析總結(jié)，最后把結(jié)構(gòu)有誤的[了掩蓋起來(lái)，只留出結(jié)構(gòu)正確的字讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再與范字對(duì)照比較，找出差距和不正確的原因。

三是為鞏固上述練習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由教師口述同種結(jié)構(gòu)類(lèi)型的字由學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)（既可自由書(shū)寫(xiě)，也可抽人板書(shū)），教師不作示范和指導(dǎo)。最后，隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)講評(píng)。

通過(guò)第一步的引路（教授時(shí)間為15課時(shí)），學(xué)生對(duì)執(zhí)筆、坐姿、結(jié)構(gòu)等已初步掌握，寫(xiě)出的字都比較端莊、工整，已初具規(guī)模。至此，一痤[宏偉大廈已搭起框架但還需裝飾美化，因而必須進(jìn)入下一步的施工。

二、入軌

入軌，就是學(xué)書(shū)者引路后，使之沿著正確的；軌道運(yùn)行。以免偏軌或出軌，簡(jiǎn)言之，就是讓習(xí)書(shū)者走正道，不走歪道、邪道。要直道前行，就必須進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，在規(guī)范字形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范點(diǎn)畫(huà)，以免信筆涂鴉，盲目自動(dòng)。因此，這地階段的重點(diǎn)是使學(xué)生明了運(yùn)筆的方法及各種點(diǎn)畫(huà)的寫(xiě)法，所謂運(yùn)筆，就是正確使用硬筆，使筆尖在紙上完成各種符合筆法要求的點(diǎn)畫(huà)，包括起筆、行筆、收筆三個(gè)連續(xù)過(guò)程。各種點(diǎn)畫(huà)的寫(xiě)法，主要是指漢字的八種基本筆畫(huà)及其衍生點(diǎn)畫(huà)的運(yùn)筆方法。點(diǎn)畫(huà)的訓(xùn)練，主要采取與毛筆書(shū)法對(duì)比練習(xí)的方法。通過(guò)對(duì)照比較，從中找出硬筆書(shū)法自身獨(dú)具個(gè)性的運(yùn)筆方法。筆者在硬書(shū)法教學(xué)中，原則上都要求學(xué)生練練毛筆字，這樣更能準(zhǔn)確把握硬筆書(shū)法的運(yùn)筆方法及其特點(diǎn)。至于硬筆書(shū)法與毛筆書(shū)法用筆之異同，筆者已另有專(zhuān)題闡釋這里不作   述。

通過(guò)第二步入軌階段的教學(xué)（講授時(shí)間約10課時(shí)），學(xué)生基本上能把筆畫(huà)容寫(xiě)得正確、規(guī)范了。悟性高的學(xué)生已能寫(xiě)出比較工整的硬筆字，進(jìn)步慢的學(xué)生，也基本上掌握了漢字正確的書(shū)寫(xiě)方法。不難看出，第一步和第二步教學(xué)，只不過(guò)是解決了一個(gè)實(shí)用書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，學(xué)生盡管能寫(xiě)好字，但  個(gè)性，風(fēng)格特征不明顯（在前兩步的教學(xué)中，允許學(xué)生選用同一風(fēng)格且個(gè)性不太強(qiáng)的硬筆字帖z練習(xí)，因?yàn)閭€(gè)性太強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，摹仿難度大，不易見(jiàn)效，容易打消學(xué)書(shū)積極性）。因此，自然，進(jìn)到了下一步的教學(xué)。

三、定向

所謂定向，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好自選一種字體（楷、行、草、隸、篆、魏）或書(shū)體（已自成風(fēng)格的當(dāng)代硬筆書(shū)法名家或古代毛筆書(shū)法家的法帖）臨習(xí)。這好比人的目標(biāo)各不相同，行走的路線自然有別。硬筆書(shū)法既然是一門(mén)藝術(shù)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)個(gè)性、自成風(fēng)格，不應(yīng)千篇一律，僅囿于實(shí)用。這樣，才能給硬筆書(shū)法帶來(lái)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的藝術(shù)春天。

在定向階段，筆者持開(kāi)放態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好選用風(fēng)格異的字帖，不搞一刀    。但必須堅(jiān)決制止使用水平低劣的字帖，同時(shí)，提  多下功夫臨習(xí)楷書(shū)，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)。

這一階段采取的教學(xué)方法是：

首先，統(tǒng)一詳細(xì)講解臨摹的具體方法，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀帖的意義，介紹其方法和提出要求，使學(xué)生熟練掌握臨摹、讀帖的操作技巧。

其次，分組（將選項(xiàng)用同一字體或書(shū)體的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，如楷書(shū)組或趙體組等）講解不同類(lèi)型帖的用筆特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及章法特色等，使學(xué)生對(duì)  帖有個(gè)全局的了解，以免臨寫(xiě)時(shí)心中無(wú)數(shù)，“任筆為體，聚墨成形”；做到“戟不虛動(dòng)，下必有由”（孫過(guò)庭語(yǔ)）。同時(shí)，給各組演示具體的臨習(xí)過(guò)程，并指出注意事項(xiàng)。

再次，將學(xué)生習(xí)作的通病進(jìn)行集中講評(píng)，同時(shí)分組討論或個(gè)別糾正。

通過(guò)定向階段和教學(xué)（講授時(shí)間約10課時(shí)）和學(xué)生的長(zhǎng)期臨習(xí)，可望達(dá)到“入帖”的水平，個(gè)人目已具雛形。此時(shí)，可指導(dǎo)一些高材生“出帖”，或改臨其他帖。如楷書(shū)拘謹(jǐn)者，右選臨行草字帖；筆力孱弱者，可練習(xí)篆、隸書(shū)；行書(shū)浮　　者，可練習(xí)楷書(shū)；重有余而豪放不足者可指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)米芾、王鐸等人的行書(shū)等等。

在此期間，部分學(xué)生的硬筆書(shū)法水平將會(huì)由快速進(jìn)步轉(zhuǎn)為停滯不前，出現(xiàn)常見(jiàn)的“高原”現(xiàn)象。他們會(huì)感到迷茫、煩躁、苦惱，進(jìn)而產(chǎn)生自卑或“自足”心理。為此，一方面教師要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，并對(duì)這一現(xiàn)象　　以合理解釋?zhuān)粩嘟o他們鼓勵(lì)；另一方面，必須通過(guò)最后一步來(lái)提高他們的審美能力，這恰是解決上述難題的最佳方法。

四、提高

這一階段主要是提高學(xué)書(shū)者的審美能力和拓寬知識(shí)面，解決“眼低”的問(wèn)題。教學(xué)的內(nèi)容包括：硬筆書(shū)法的章法布局、硬筆書(shū)法和創(chuàng)作與欣賞、書(shū)法簡(jiǎn)史、文字源流、書(shū)法美學(xué)、毛筆書(shū)法的用筆技巧以及書(shū)法與其他姐妹藝術(shù)（繪畫(huà)、文學(xué)、音樂(lè)、　　蹈、建筑等）的關(guān)系等。這一階段的教學(xué)采用專(zhuān)用題講座的形式，既可請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家演講，也可播放錄像、影碟等。

綜上所述，硬筆書(shū)法教學(xué)“四步法”具有三個(gè)突出特點(diǎn)：

其一，一改“先筆畫(huà)后結(jié)構(gòu)”的傳統(tǒng)教法，首先解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題，再回過(guò)頭來(lái)美化點(diǎn)畫(huà)，好比先蓋房后裝修一樣，有立竿見(jiàn)影的效果，容易看到自己的進(jìn)步。

其二，由“實(shí)用型”逐漸轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)型”，先滿足學(xué)生的實(shí)用需要，再進(jìn)一步引導(dǎo)到藝術(shù)需要上來(lái)，符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則。

其三，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)誘導(dǎo)式的趣味教法，自始自終堅(jiān)持寓教于    的原則，注重因材施教，可滿足不同書(shū)法層次學(xué)生的需要。如果學(xué)生僅要求把硬筆字寫(xiě)得正確、工整就行，那么只需進(jìn)行第一步和第二步的教學(xué)即可，稱(chēng)之為“實(shí)用硬筆書(shū)法教學(xué)”或“準(zhǔn)硬筆書(shū)法教學(xué)”；若再通過(guò)第三步和第四步教學(xué)，悟性高的學(xué)生便會(huì)由實(shí)用型轉(zhuǎn)化為藝術(shù)型，可名為“藝術(shù)型硬筆書(shū)法教學(xué)”。

實(shí)踐證明，硬筆書(shū)法“四步法”教學(xué)是  實(shí)可行的，在兩年的施教中，學(xué)憶者的進(jìn)步十分明顯，絕大數(shù)學(xué)生都能在一到兩年中寫(xiě)出一手好字，有的絕加各級(jí)比獲了獎(jiǎng)，有的還在  刊、雜志上發(fā)表了作品。