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摘要：兒童發(fā)展差異是指嬰幼兒本身發(fā)展速度或嬰幼兒之間的發(fā)展速度的差異。影響兒童發(fā)展的主要因素有：智力因素、非智力因素、環(huán)境因素，其中環(huán)境因素又包括家庭、學校、社會等多方面的環(huán)境因素。 關鍵詞：發(fā)展差異 智力因素 環(huán)境因素 尊重兒童的差異，尊重孩子個性的發(fā)展，在今天已經成為兒童教育的主旋律，把自主還給幼兒，尊重幼兒的獨立人格和自我意識、給予幼兒自由活動的空間、正視孩子間的差異，注重孩子個性的發(fā)展。那么，究竟是哪些因素造成了兒童發(fā)展的差異呢？ 一、智力因素。智力也叫智能，是指一個人可能掌握的知識，并用以解決生活、工作和學習中的問題的能力。教育可以使知識增加，但不能完全靠教育來提高智力水平。受過教育的人不一定比沒受過教育的人智力水平高。智力表現在計算力、理解力、分析綜合能力、抽象概括能力和創(chuàng)造力等方面。智力是發(fā)展的，不同年齡的人有不同的智力水平。一個大腦發(fā)育正常的人，只要他在社會人群中生活，和人們保持正常接觸，他和同齡人正常智力水平是相差不多的，如果一個在人群中長到10歲的孩子還不能計數到100，在城市里長大的十幾歲的孩子不能區(qū)分汽車和火車，20歲的農村青年說不出牛和馬的區(qū)別，他們的智力水平顯然是低下的。心理學家可以用設計好的問題和作業(yè)進行測查來判斷人的智力水平。法國心理學家比奈認為，智力是一種判斷能力，創(chuàng)造能力，適應環(huán)境的能力；我國心理學家朱智賢認為：智力是人的個性中偏于認識方面的特點，其中包括三個方面：一是個人的感知記憶能力或才能，二是個人的抽象概括能力或才能，三是獨創(chuàng)性地解決問題的能力或才能。 在我觀察后得出：一般年滿7周歲并且能夠正常進入小學的兒童中，他們的智商并沒有出現明顯的差異。然而，兒童的智力的確存在著高低，智力的高低也確實可以在他們的學習中得以體現。但是智商高的孩子也并非如想象中的可以得到優(yōu)異的成績。那么，必定還有許多其它的因素在影響著他們的發(fā)展。 二、非智力因素。一般的共識是智力因素對學習活動起直接作用，而非智力因素與學習有著十分密切的關系，因而越來越受到國內教育工作者的普遍關注。那么，究竟什么是非智力因素呢？目前人們對它尚無統(tǒng)一的看法，有些學者從廣泛的意義上去理解它，認為非智力因素是除智力以外的一切對學習有影響的心理因素。他們從提高學習效果的角度認為，如果能正確地分離和描述除智力因素以外的，有助于學習取得成功所必要的非智力因素進行研究。也有學者從狹義的角度去理解非智力因素。他們把非智力因素的范圍規(guī)定為影響學生學習的五種基本心理因素，動機、興趣、情感、意志和性格。 此外，在教育實踐領域中，還有學者把那些狹義的非智力因素分解為更具體的一些因素來進行研究。如成就動機、求知欲望、學習熱情、自信心、自尊心、好勝心等等。 三、環(huán)境因素的作用。如前所述，個體發(fā)展有其內在原因，特別是對兒童而言，同樣，環(huán)境的影響也不可忽略。而且，兒童的發(fā)展正是環(huán)境條件與內在因素交互作用的結果。不同的環(huán)境對小學生的發(fā)展具有不同的影響，而他們的發(fā)展又是多種環(huán)境因素制約下的結果。 1、家庭。家庭對兒童心理發(fā)展的影響是貫穿一生的，但在生命的最初階段，這種影響尤為明顯。由于兒童剛剛從幼兒園邁入學校的大門，特別是小學低年級兒童還帶有學前兒童的心理特點，需要一個心理上的協(xié)調和過渡的過程。這就需要父母的幫助、關心，使其平穩(wěn)地度過這一轉折期，因此來自家庭的各種影響對兒童發(fā)展具有十分重要的作用。 在兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強，各種影響最易落下“烙印”，而家庭是他們早期生活的主要場所，因而，父母或其他家人對其進行的早期教育，在很大程度上直接制約著他們心理發(fā)展的速度和程度，進行創(chuàng)造其個人發(fā)展的不同的“前史”條件。居里夫人教子的故事，中國科技大學少年班學生的成長歷程及反面的印度狼孩的事實都無可爭辯地表明：良好、合理的早期教育是兒童心理得以正常，健康發(fā)展的基本前提，更是兒童整體得以發(fā)展的堅實基礎。 有人曾做過這樣一項研究，挑選四名學生：A（聰明且家長注重家庭教育）、B（調皮但家長注重家庭教育）、C（自控能力差但家長重視家庭教育）、D（聰明但家長并不重視家庭教育）四名學生進行比較。研究結果為：A與D在課堂中接受新知都很快，但由于A在家中得到更好的鞏固，所以學得比較好，成績比較優(yōu)秀。B和C在課堂中接受速度雖然慢，但經過父母的輔導，成績比較穩(wěn)定。相反，D的成績很不穩(wěn)定。 由上可見，父母的不同教育觀念直接影響子女的學習狀況，對孩子今后的發(fā)展起著舉足輕重的作用。 2、學校。隨著兒童年齡的增長，孩子進入學校進行系統(tǒng)的知識學習，此時學校教育對兒童發(fā)展主要來源于教師、同伴、學校的環(huán)境與氣氛。教師的教學風格、自身特點和期盼都會給學校教育帶來影響。李皮特等根據勒溫關于管理方式的理論，針對學校情景中教師的特點，將教師劃分為四種不同的類型：強硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型四種，并指出民主型教師更有助于兒童的發(fā)展，仁慈專制型的教師容易養(yǎng)成學生依賴的習慣，不利于學生的發(fā)展，應堅決摒棄。 通過我的觀察發(fā)現：教學態(tài)度民主，尊重學生的意見，允許大膽思考，鼓勵學生提問，注意因材施教，言辭風趣、幽默的教師能培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性的學生，他們的發(fā)展?jié)摿Υ蟠筇岣摺＿@種“民主性”給予學生充分的經驗和表達的自由，使他們的思維擺脫了多種既定“標準”的束縛，獲得探索的自信和勇氣。因此有利于兒童發(fā)展。教師的期盼會影響兒童的自我期盼，進而影響他們的發(fā)展。羅森塔爾在研究中發(fā)現了“皮格馬利翁效應”，即教師的期盼會影響學生的發(fā)展。教師在充分認識到每個學生都有潛力的基礎上，認識到他們的資質會在不同的側面以不同的形式表現出來時，就會對學生發(fā)展起到積極的促進作用。 學校的同伴關系也是影響小學生發(fā)展的重要因素之一。良好的同伴互動可以使學生之間相互切磋，形成互相競爭，互相激勵，共同上進的氣氛。如果這個群體是一個積極上進、賦予創(chuàng)新的小群體，這種趨同性可能促進兒童的發(fā)展；但如果是一個“不務學業(yè)或消極保護”的小團體，就極易遏制兒童的發(fā)展。 那么，目前中小學教師到底應該怎樣做才能適應教育需求，有利于學生的發(fā)展呢？ 根據二期課改的精神，新教材的實施，重視啟發(fā)學生在學習中主動探究知識，強調學生學習的過程為重點，教師主要起點撥引導作用。在學校中培養(yǎng)學生的自學能力和人際交往能力。并在教學中突出教育和實際相結合的特點。通過對學習活動主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗形成、積累和建構。廣大的教師們在手拿著精美教材的背后，也注入了更新、更完善的教學理念。 當然，也是因為實施了二期課改，運用了新教材之后，兒童發(fā)展更是拉開了差距。如何對待這種發(fā)展的差異或“失衡”則是現實的教育問題。承認學生在不同活動領域中發(fā)展水平的差異，就要求重提那條古老而內涵豐富的教育原則——因材施教。 3、社會環(huán)境因素的作用。大凡教育總是在一定的社會環(huán)境下進行的，社會環(huán)境一方面可以直接地為兒童提供成長的場所，另一方面又為家庭和學校教育提供社會文化基礎。人是生活在人類社會中的，從來就不是一個孤立的個體，兒童作為一個社會人，不可能不受到社會各方面因素的影響，兒童所有的心理品質和心理結構都是在這個社會環(huán)境中逐步形成的。 因此，社會應為學生提供種類繁多的教育設施，如青少年活動中心、科技館、自然科學館、圖書館等，這有利于擴大學生的認識面，對于培養(yǎng)兒童的觀察力有很大的幫助。 差異是無處不在、無處不有的，所以說，“天下之物”“直無一同者”，“天下之人心”“直無一同者”。在兒童的發(fā)展中，當然也存在著差異，但是作為教師的我們是多么不希望看到學生所存在的差異越來越拉開，我們應該是縮短差距為己任。 首先，我們提倡因材施教。因材施教是以學生發(fā)展差異為基礎而提出的一條教育原則。二程曰：“圣人教人，各因其材。”朱熹亦云：“圣賢施教人，各因其材。”由此可見，早在孔子時就提出了因材施教。它既是教學原則，又是教育原則。一般地說，作為教學原則的因材施教是以學生智力的個別差異為依據的。而作為教育原則的因材施教是以學生的性格的個別差異為依據的。如關于“聞斯行諸”的問題。冉求問，孔子回答說：“行之。”子路問時，他卻回答說：“有父兄在，如之何其聞斯行之。”當時在場的公西華有些疑惑，便請問老師為什么，同一問題卻有兩種回答。孔子解釋說：“子路好勇過人，遇事莽撞，所以應當給他潑點冷水，讓他及早打退堂鼓；冉求膽小怕事，遇事退縮，所以便給他加油打氣，鼓勵他馬上行動。” 另外，還可以鼓勵一些資質較差的學生多多練習，要相信勤能補拙。也許有些正在奮斗但尚未獲得成功的人會說：“一份耕耘并非會得到一份收獲。”那么,我要說，倘若你不耕耘是絕對不會有收獲的。只要加倍的努力、練習，就必定會獲得成功！ 最后，我想對已經獲得成功的孩子們說：“希望你們繼續(xù)努力，再接再厲。能更上一層樓。”也要對暫時落后的孩子們說：“成功總是向有準備的人招手的，是金子總會有發(fā)光的時候。” 每一位兒童都有自己的獨特之面，不管是在智力因素還是非智力因素等方面，兒童都以不同的方式展示著自己的不同個性。由于兒童的這種獨特性、差異性時時刻刻普遍存在，因而往往被我們所忽視。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。方法有如下三點： 一、強弱組合，有效幫助 幼兒之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現為他是教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。 在每次組織活動時，先根據活動內容，然后再根據每個幼兒的特長，進行強弱組合，讓那些弱能力幼兒在強能力幼兒的帶動和幫助下有所提高和進步。如在數學活動中，我根據幼兒的智力方面發(fā)展的不同，將幼兒分為強弱兩種。每一組幼兒進行強弱組合，以便起到互助的作用。回答問題時，一些簡單的就讓弱能力的幼兒回答，一些較難的問題就讓強能力的幼兒回答。這樣，不僅能起到互助的作用，同時又能激發(fā)每個幼兒的學習積極性與主體性。在做作業(yè)時，為了充分體現幼兒的主動性與參與性，我又讓先做好作業(yè)的幼兒當“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業(yè)。這樣就大大提高了他們的自信心與上進心，同時，也能激發(fā)那些弱能力的幼兒爭當“小老師”的愿望，使他們在不同的程度上得到提高與發(fā)展。又如中班閱讀活動《我被親了好幾下》的圖書制作過程中，由能力強的幼兒合理調控，督促組內的每一位幼兒講述自己準備制作的畫面內容，避免了全班幼兒圖書畫面內容單一的局面和弱能力幼兒盲目模仿的弊端，圖書畫面完成之后，再由能力強的幼兒督促弱能力幼兒用自己的語言講述畫面的內容，哪怕是簡單的一句話，給予了能力一般和能力弱的幼兒表現和嘗試的機會。這種組合方式不僅避免了教師難以兼顧“兩頭”的狀況，同時能更好調動全體幼兒學習的積極性。 二、個別指導，注重個性 有些孩子在各方面的能力比較強，但他不愿表現出來或是不愿與同伴分享。作為老師，這時候就必須針對個體差異，給予適當的指導，激發(fā)鼓勵他，讓他學會表現自我，展示自我。個別教育指導，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于滿足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教師在指導女孩子時，著重體現剪的技巧；而在指導男孩時，特別是那些隨意舞動而不知道剪刀危險，不知道剪刀用法的孩子時，首先要讓他們明確剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同樣，那些在各方面表現平平，或者某方面特差的幼兒來說，教師首先要用鼓勵的話語來引導他，讓他自己充滿自信，同時，教師也可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，然后進行合理的指導與幫助，還可以讓其他孩子來幫助他，使他有所提高。 三、學做“小老師”，取長補短 老師的形象在幼兒心目中是十分神圣、向往的。平時，幼兒就愛模仿老師上課、模仿老師的一言一行。我們抓住幼兒的這一學習心理，根據每位幼兒的不同特長，適時地請幼兒來做“小老師”，引導其余的同伴共同來學習、游戲。這樣，不僅滿足了幼兒做“小老師”的欲望，而且通過做“小老師”也是幼兒獲得自信與成功，同時還能激起其他同伴努力向上。幼兒在與同伴互激的情況下，得以良性的循環(huán)發(fā)展，取得更快的進步。但教師在請幼兒做“小老師”時，要注意每位幼兒的需要與特點，平等對待幼兒，發(fā)現每位幼兒的閃光點，給予孩子一個公平、民主的權利與機會。
我們應該客觀地正視幼兒間的差異，充分利用孩子間的差異資源，合理組合差異，最大潛能地發(fā)揮這些差異的價值，相信它會給我們的孩子、給我們的教育發(fā)展帶來無窮的力量。 |
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