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教育部日前公布了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，這個《指南》的頒布值得鼓掌。或許有人會說，《指南》是指南，但在實際工作中落到實處還是有困難的。是的，如果總以為頒布個什么文件就能解決教育實踐中的許多問題的話，無疑是癡人說夢。但作為教育人，對于教育科學(xué)理論知與不知是不一樣的。無知而為或許可以理解，知而妄為那就可怕了。 目前最急需做的恐怕是，教育人必須掌握一點心理學(xué)知識和腦神經(jīng)科學(xué)知識，無知難免蠻干，更會讓人感情用事。
筆者以為《指南》頒布的一個意義在于推動學(xué)校和教師恪守職業(yè)倫理，從腦神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)視角出發(fā)，妥善處理處于身心發(fā)育階段的孩子可能出現(xiàn)成人視角無法理解的問題，最大程度地維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，讓他們在等待與呵護(hù)中順利而健康地生長。
現(xiàn)行學(xué)校教育無論是中小學(xué)還是大學(xué)，存在的問題就是只重視知識灌輸和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，即便是所謂的智力開發(fā)也是直指這兩個方面的，普遍忽略了學(xué)生的生理實際和心理狀況。加之對腦神經(jīng)科學(xué)研究的缺失，使得學(xué)校教育在許多情況下只有管束而無引導(dǎo)和幫助，更無視個人的尊嚴(yán)。學(xué)生一旦出現(xiàn)與成人世界相悖的言論和行為，學(xué)校要么選擇性忽略，要么嚴(yán)懲不貸。殊不知這兩個極端給學(xué)生帶來的只有傷害，絕不可能達(dá)到我們“為他好”的目的。
國外腦神經(jīng)科學(xué)研究表明，人的理性思維大致要到20歲左右才能發(fā)育健全，在這個年齡前的言行總是感性主導(dǎo)的。學(xué)生許多知識與情感的分離，是有特定的生理機(jī)制的。一個人如果知識與情感分離，有可能是因為他的腦內(nèi)側(cè)前額葉到邊緣系統(tǒng)的神經(jīng)回路被切斷了，而額葉是情緒傳到意識界的地方，邊緣系統(tǒng)位于無意識的皮質(zhì)下，是情緒產(chǎn)生的地方，一旦被切斷了，知識與情緒就分離了。如果了解了這些，或許我們對學(xué)生的那些怪誕的言行就可以理解了。問題是，我們這些教育人很少知道這些。
據(jù)此，要讓《指南》落到實處的前提不只在于“輔導(dǎo)室”硬件的建設(shè)，更在軟件的提升，目前最急需做的恐怕是，教育人必須掌握一點心理學(xué)知識和腦神經(jīng)科學(xué)知識，無知難免蠻干，更會讓人感情用事。無視學(xué)生的人格尊嚴(yán)的舉措，往往就是因為無知與感情用事。
為什么在學(xué)生可能出現(xiàn)自傷、他傷等極端行為時，應(yīng)突破保密原則，及時告知班主任及其監(jiān)護(hù)人？《大地在心》的作者大衛(wèi)·W·奧爾的話語或許會給我們帶來啟發(fā)：“作為老師、教育工作者和具有愛心的公民，我們有義務(wù)將我們看到的如實說出來，盡管我們自己還沒有看透徹。”盡管“有些東西無法用語言表達(dá)，只能去感受，這些東西在我們心里”，教育人，要有一點職業(yè)敏感。這敏感，不僅來自經(jīng)驗，更需要我們不斷地學(xué)習(xí)和了解與教育有關(guān)的乃至看起來無關(guān)的知識。如果我們意識到學(xué)生的某種言行可能釀成某種禍端而不及時告知相關(guān)人員的話，就是失責(zé)。
為什么要禁止強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試，禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”的標(biāo)簽？或許我們會以為，讓學(xué)生接受心理測試之類是為了尋找某種幫助和“療救”的依據(jù)，并沒有什么惡意，殊不知，許多時候成人對孩子們的傷害往往正是在“善意”下發(fā)生的，而這樣的傷害遠(yuǎn)甚于明火執(zhí)仗的撻伐。心理測驗會給孩子某種暗示：你的心理可能出問題了。強(qiáng)迫測試的同時已經(jīng)給他們貼上標(biāo)簽了。許多案例早已表明標(biāo)簽致傷的威力是巨大的，一個人一旦被貼上某種標(biāo)簽后是一輩子難以摘去的。這種傷害是一種隱藏很深、持久性強(qiáng)的傷害，它是結(jié)構(gòu)性暴力傷害的結(jié)果。
總之，《指南》的頒布至少可以讓我們這些教育人意識到，學(xué)校教育中心理健康教育不僅不可或缺，而且需要擺到重要位置上來。（凌宗偉 作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師）
內(nèi)容來源：《中國教育報》
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